学用字遣词 得如珠妙语.docVIP

学用字遣词 得如珠妙语 　　摘要：写作文时把想法转变为文字符号是最难的，靠什么来提高这转化能力呢？文质兼美的课文是学习的范本。只要我们引领学生跟着课文，学一句话的用字用词就能把话写精彩。 　　关键词：作文；课文；遣词造句 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0102-01 　　古人说过：文章之道，必师古人，而不袭之古人。小学生练习写作，也应从学习模仿起步，以课文为师，学一句话的用字遣词，从而把话写精彩。 　　许多课文的精彩体现在对一个字、一个词的运用上，如何让学生通过学习课文，把作者精彩的用字遣词学到手呢？笔者认为可以这样做。 　　1.大量感受字词的精彩 　　因一字的妙用而使整篇文章活色生香的例子很多，有名的如红杏枝头春意闹中的闹字，仿佛这一树红杏不仅仅是花，更是活泼开朗的女子，打扮得妖娆艳丽，正聚在一起高声谈笑；又如春风又绿江南岸中的绿字，仿佛春天是一位颇具天赋的画家，尽情在所过之处泼洒绿意盎然之景。 　　小学生的生活经验和阅读经验都不太丰富，难以敏锐地判断字词用的是否精彩，这可以通过反复朗读说说体会，给课文换个词等方法增强学生对精彩字词的感受能力。 　　教学人教版五年级上册的《桂花雨》时，笔者发现桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的浸字是让学生感受用字精彩的经典。笔者让学生反复读这一句话，边读边想象从浸 字看到了什么。学生回答看到香气渗进了村庄的每个角落；看到香气像一块很大的幕布，笼罩了整座村庄；看到了香气好像一汪湖水，把整个村庄都淹没了……接着，学生用别的词替换浸，感受不同。他们换了醉淹没笼罩等，认为这些词都不及浸让人眼前一亮。如此一来，学生充分感受到该句用字精彩在浸，并加深了对这句话的记忆。 　　2.深度解析为何精彩 　　一个精彩的字、词不是独立存在的，而是与一句话、一段文字共同带给读者美妙的感受，且因该字、词准确传达了文章主旨、作者情感，才显得格外精彩。 　　小学生一般只会孤立地看待事物，不善用联系的眼光看问题，所谓只见树木，不见森林。这一特点反映在写作上就是不懂得让自己的情感流露在字里行间，而只能空洞地写我很幸福我很难过等口号式的句子来表达感受。 　　学习课文可帮助突破这一瓶颈。在明确课文中心和作者情感后，再让学生来解析字词为何精彩，他们会恍然大悟：词不离句，句不离篇，原来这些字词是由于完美地诠释了课文中心和作者情感才如此精彩。 　　还是以《桂花雨》的 浸字教学为例。充分感受精彩后，笔者让学生思考为什么浸字在这篇课文中会如此出彩，并提示学生结合全文的主旨和作者的情感来寻找答案。很快有学生回答：《桂花雨》最想表达的是作者对家乡的思念与热爱，因为有这份情感，桂花的香气显得格外浓郁绵厚；桂花愈芬芳，愈显作者思念之浓，热爱之深；通过浸字，我们不仅闻到扑鼻的桂花香，更体会到作者对家乡浓浓的思念之意与深深的热爱之情。笔者总结：一个字、一个词用得是否精彩，要看它能不能充分表达作者的情感。当学生意识到这点后，会发现情感的表达不能只局限于口号式的呼喊，还能从一字一词等细节处来展开更细腻的倾诉。 　　3.通过模仿转化精彩 　　语文是实践性很强的学科，要能熟练运用语文就要多实践。笔者认为，模仿是语文实践的重要手段，也是学会如何用字遣词的关键。正是在这一环节，学生通过实践将想法转化成了文字，将作者的精彩转化成了自己的精彩。这一步可分为五小点操作： 　　（1）让学生确定自己感兴趣的主题；（2）根据主题，教师出示一句并不精彩的话；（3）学生修改，通过改变一个字或词使句子变得精彩；（4）出示学生修改的句子，两者比较，全班点评；（5）学生自主确定主题，写一句精彩的话，全班欣赏。笔者曾用以上的步骤引导学生。学生确定 春天富有生机这一主题后，笔者出示了一句十分平常的话：春天来了，小草从地里长了出来。接着请学生改一改。学生的修改有这样几个版本： 　　（1）春天来了，小草从地里钻了出来。 　　（2）春天来了，小草从地里探出了头。 　　（3）春天来了，小草从地里逃了出来。 　　（4）春天来了，小草从地里跳了出来。 　　（5）春天来了，小草从地里跑了出来。 　　学生普遍认为钻探 虽写出了小草在人们毫不察觉的情况下长了出来，更符合现实，但显得小草贼头贼脑，小心翼翼，不能很好地体现春天的生机。逃显得很突兀，破坏了春天祥和美好的感觉。跳跑最好，好像小草已经等了很久，春天一到就迫不及待地出来了。跳是一下子就出来，大地立刻变绿了，跑是出来后到了好多地方，大地都变绿了。 　　最后让学生自己确定主题写一句话。有位学生定的主题是波浪很温柔，写的句子是波浪一下一下地过来，好像妈妈在给大堤洗澡。句子一出，全班同学为之惊叹。 　　荀子