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家庭教育意识对幼儿成长的影响 　　摘 要： 在新课改的形式下，幼儿教育与家庭教育贯穿教育发展的始终，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终生教育的奠基阶段，家庭教育在幼儿教育中具有相当重要的地位。20世纪90年代以来世界幼儿教育在努力实现教育现代化及家庭教育、社区教育合作“一体化”趋势，并获得一定的研究成果。探讨教育问题要从社会、学校、家庭三个方面来谈。本文就幼儿教育与家庭教育的现状，分析幼儿教育发展的目标和内容、家庭氛围、教育态度与方式、家长的文化素质与心理素质及家庭教育对孩子的积极影响，并提出对子女教育的相关策略。 　　关键词： 家庭教育 幼儿发展 影响 　　幼儿教育一般是指父母及老师对幼儿进行教育，更好地促进子女身心健康的发展。作为一种进步的价值观，民主一直是人类追求的理想，20世纪90年代以来教育已成为社会民主化的一个重要组成部分和现代教育的重要特征，也是21世纪世界教育变革的一种趋势。在这种背景下，努力实现幼儿教育的民主化已经成为各国制定幼儿教育政策的出发点和归属，成为全球幼儿教育的努力方向，以便更好地解决幼儿教育中存在的问题，保障子女的受教育权。 　　发展幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成――从性质上看，强调幼儿的全面发展注重使幼儿成为完整的人，成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展，注重幼儿教育各领域内容的相互渗透和综合发展。日本1998年的《幼儿教育要领》将幼儿教育内容分为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”五个领域并强调这些领域的融合和渗透。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并明确指出：“各个领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”；各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。 　　尽管各国在教育内容方面存在差异，但幼儿教育内容基本上反映发展幼儿教教育目标的全面性和整体性，进而体现发展教育目标的价值观和教育目标。 　　一、发展幼儿教育应处理好教师和班集体的关系 　　美国心理学家史莫克建议，第一，利用教师对班级的期望使学生加强对自己与班级的期望。第二，利用教师的引导作用培养学生自我管理和教育能力。第三，利用教师对学生的接纳和爱护，促进学生之间的友爱与团结。第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准。第五，利用师生间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力。第六，利用师生和班级共同的奋斗目标，加强学生间相互合作、团结一致的精神，尽而更好地促进幼儿教育的发展。 　　二、重视整合幼儿教育方法和途径 　　在现代，全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。首先全人教育哲学基础中的“连接”和“整体性”都强调整合。在幼儿教育中学会“连接”人为系统中的各个部分相互依赖、相互联系；整体性是指整体大于部分之和。在实际生活中教育强调“整合的教育”，即主张在教育教学过程中每一种方法都有独特的价值，每一种途径都有独特的作用，都是整体不可缺少的组成部分，因此，幼儿教育应该整合各种方法和途径以促进幼儿全面发展。 　　许多幼儿教育方案主张教学和游戏相结合，教师将间接指导和直接指导相结合，并强调利用家庭和社区的资源促进幼儿的发展。“银行街”课程模式把游戏作为教育的基本途径，注重为幼儿创建安全的有教育意义的有变化的游戏环境，引导幼儿在游戏中探索和认识周围的世界，学会发现问题，解决问题，学会与人交往合作，更有效地调节和表现自己的情绪，培养积极乐观的生活态度，促进幼儿全面的发展。 　　三、家庭教育对儿童的影响 　　1.家庭氛围 　　所谓家庭氛围就是指人所处的环境氛围和情调，它是在某一环境的人们相互影响，相互制约过程中所造成的某种心理情绪和环境气氛。良好的家庭氛围可以使孩子开朗、活泼、大方、好学、诚实、谦虚、合群、求知、好奇；相反，不良的家庭氛围，则会使学生胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌。在现代大多数核心家庭中，由父母间形成家庭人际关系和由父母与孩子构成的家庭教育关系（育人态度和方式方法等）所支配的家庭气氛对学生身心发展有重要的意义。往往父母眼神、语言、交流、行为举止、性格表现、作风行为和对孩子的态度都无形地给孩子心理以极大的刺激和启示，并在其适应过程中形成他们自己的心理和人格特征。而这一点在我们的实际观察中也明确体现出来，一些家庭由于资金积累阶段的艰辛而在对待子女教育上一味地施压或者禁忌导致学生抑郁、自卑和厌学等人格特征，而另一些家庭由于宽松的经济状况，不仅在管教子女的方式上放任自流，并且错误地引导子女的