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寄生虫检验教学改革的效果分析 　　【摘要】目的：探索寄生虫检验的教学模式，提高教学质量。方法：选取2个班的学生分别设为实验组和对照组，实验组采取传递-接受式、自学-辅导式、探究式教学模式授课，对照组采取单一传递-接受式教学模式授课。结果：实验组平时成绩平均值80.22±4.45，实验考核成绩平均值84.67±4.43，期末成绩平均值83.89±4.84；对照组平时成绩平均值71.14±4.71，实验考核成绩平均值76.02±4.33，期末成绩平均值74.45±4.93，两组之间差异均有统计学意义（P0.005）。结论：多种教学模式授课，充分激发学生学习的积极性和参与性，培养了学生的创新能力和团队合作精神，充分体现了学生的学习主体性，提高了教学效果和质量。 　　【关键词】寄生虫检验 教学改革 效果分析 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0162-02 　　寄生虫学检验是检验专业的主干课和专业课之一。是一门要求理论与实践紧密结合的综合性应用技术学科，通过教学不仅要学生掌握好理论知识，更要培养学生的实际应用能力。[1]为达到这一教学目标，进一步提高教学质量，单一的传统教学模式已不适用。因此我们依据本课程的教学特点及专业的培养目标对寄生虫的教学进行积极的改革和实践，并对教学效果进行分析。 　　1.对象与方法 　　1.1 研究对象 　　我校中专检验专业2011级、2012级共90名学生。实验组：2012级医学检验班学生（46人）；对照组：2011级医学检验班学生（44人）。2组学生均为本省初中毕业生，经中考后入校。分别对2个班学生入校成绩进行统计学分析，结果表明，各班生源素质无显著性差异。 　　1.2 研究方法 　　两组均使用全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《寄生虫检验技术》，由同一名教师按教学大纲的内容及教学时数施教。对照组采取单一传递-接受式教学模式授课，实验组采取传递-接受式、自学-辅导式、探究式教学模式授课。为客观评价教学效果，我们采用平时成绩、实验考核成绩、期末考试成绩比较。 　　1.3 统计分析 　　应用SPSS19.0软件包进行数据处理，计量资料组间比较采用t检验，P0.001差异有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1 成绩 　　从平时成绩、实验考核、期末成绩三方面综合评定比较。平时成绩包括课堂测验、课后作业、实验报告；实验考核包括混合虫卵玻片的查找辨认和寄生虫图片形态的识别；期末成绩采用从教务科题库中随机抽题进行学科考试。考试成绩进行统计学处理，结果表明实验组与对照组的平时成绩、实验考核及总评成绩有显著性差异。（表1） 　　2.2 问卷调查 　　通过对实验组采用无记名问卷调查，以了解学生对教学改革的评价。问卷共发出46份，回收46分，回收率达100%。统计结果表明，绝大多数学生认为教学改革能激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力、创新能力、逻辑思维能力、归纳分析能力、语言表达能力及增强团队合作精神。（表2） 　　3.讨论 　　教学过程是教师有目的、有计划的引导学生掌握基础理论、基本知识和基本技能发展能力的过程。教学作为一个整体，只有做到师生双方共同努力才有可能获得良好的效果。[2]不少前辈也尝试了教学上的改变，但大多都是教学手段和方法的改革，这样的改变并没有充分让学生作为主体来主动学习。笔者认为要改变这一现象必须从教学模式入手。传授-接受式教学是传统的一种教学模式，其主要是“以教师为主导”，单一的传授-接受模式学生只能被动的接受知识，使学生学习积极性，主动性降低；其分析问题，解决问题的能力得不到有效的体现。[3，4]在这一模式下，教师教的累，学生的学习效果也较差，长期以往将满足不了当代医学教学的需要。这就要求教师必须对教学进行改革，改革的目的是要教师尽快从“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为主体”的模式。让学生学习从“被动听讲”转变为“主动学习”。[5，6]因此我们在单一的传授-接受式教学模式下加入了自学-辅导式和探究式的教学模式。对于不同的学习内容及任务采取相应的授课模式。传授-接受式的教学模式中教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系，充分发挥教师的主导作用。自学-辅导式教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。三种教学模式有机的融合在一