高中数学空间向量的夹角说课课件人教版选修二.ppt

* * x D C B A E F A1 D1 C1 B1 z y E1 绥化七中高二数学组 赵忠杰 选自新课标人教版选修2-1第三章第一节 一 教材分析 四 教学流程 三 方法手段 二 教学目标 《空间向量的夹角》教学设计 由平面向量的数量积公式、夹角公式，到空间向量的坐标表示,空间向量的数量积及空间向量的夹角，再到异面直线所成的角，直线与平面所成的角和平面与平面所成的角。 空间向量的夹角公式，用空间向 量求立体几何中异面直线的夹角。 一、教材分析 1.教材内容： 2.知识线索： 由空间向量的夹角问题，转化为立体几何中线线角、线面角、面面角问题。 一、教材分析 以空间向量计算为基础，以夹角为主线把夹角公式分离出来，对线线角、线面角、面面角及垂直问题重新整合。 3.问题框架： 4.重组教材： 重点 空间向量夹角公式及其坐标表示；选择恰当方法求两异面直线的夹角. 关键 建立恰当的空间直角坐标系，正确写出空间 向量的坐标,将几何问题转化为代数问题. 难点 两条异面直线的夹角与两个空间向量的夹角 之间的区别；构建恰当的空间直角坐标系，并正确求出点的坐标及向量的坐标. 5.重点难点： 一、教材分析 二、教学目标 1.学情分析： 我班学生已掌握了平面向量、立体几何、空间向量及运算等相关知识，初步具备了利用代数方法解决空间几何问题的能力和空间想象力，但处理线线角、线面角、面面角问题的能力还有所欠缺，因此应用向量法解决立体问题将是一个很好的途径。向量法不仅使一些问题的解决变得简单，而且为研究问题带来了很大方便。 知识与技能 : 掌握空间向量的夹角公式及其简单应用； 学生学会选择恰当的方法求异面直线的夹角. 情感态度价值观： 提高学生的学习热情和求知欲，体现学生的主体地位； 感受和体会“学数学用数学”、“学会与会学”的关系. 过程与方法： 经历知识的发生、发展和形成过程，提高观察分析、 类比转化的能力； 学生通过用向量法解决空间角的问题，提高数形结合 能力和分析问题、解决问题的能力. 二、教学目标 2.三维目标 教学方法：启发式讲解 互动式讨论 研究式探索 反馈式评价 教学手段：借助多媒体辅助教学 学习方法：自主探索 观察发现 类比猜想 合作交流 三、教学手段 以问题为载体 学生活动为主线 探索、类比、猜想、发现并获得新知 3.知识运用 4.小结作业 1.创设情境 2.建构数学 四、教学流程 C1 E D C B1 A1 D1 F1 B A 1.创设情境 情境：如图,已知正方体ABCD-A1B1C1D1中， AE1=D1F1= AB , 求证 与 垂直. 四、教学流程 问题1：如图，将E1点在AA1、A1B1上移动，若移至 A1B1的E1处，又将如何确定DF1与BE1的夹角? 1.创设情境 C1 E D C B1 A1 D1 F1 B A B1 C1 E1 D C A1 D1 F1 B A 四、教学流程 平面内两个向量的夹角公式： 问题2：是否可以将上述夹角公式推广到空间?公式 的形式有什么变化？ 已知平面内两个非零向量， 2.建构数学 四、教学流程 求下列两个向量夹角的余弦值 （1） ， （2） . 2.建构数学 四、教学流程 以问题为载体，以学生活动为主线，学生经历了知识的发生、发展和形成过程，提高观察分析、类比转化的能力；体现学生的主体地位。 四、教学流程 1.创设情境 2.建构数学 设计意图 A D C B D1 C1 B1 A1 E1 F1 例1.如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中， ，求BE1与DF1所成角 的余弦值. 3.知识运用 四、教学流程 ① 几何法 A D C B D1 C1 B1 A1 E1 F1 3.知识运用 四、教学流程 x z y ② 向量法 质疑：空间向量的夹角与异面直线的夹角有什么 区别？如何转化为本题的几何结论? A D C B D1 C1 B1 A1 E1 F1 本题的几何结论：异面直线BE1与DF1夹角的余 弦值为 . ① 几何