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开展 “326”教学模式实验，深化教学改革 湖北省咸宁市咸安区浮山中小学 余敏 徐春先 我校（浮山中小学）是一所由原煤机中小学、浮山中学和旗鼓小学三校合并而成的新学校。校园环境优美，硬件设施一流，目前，有学生1300多人，大部分来自省煤机和浮山办事处大畈、双泉、旗鼓三个村。父母外出务工多，留守儿童多，生源质量较差，学困生面广，两极分化十分严重。面对此严峻形势该怎么办？惟有改革才有出路；惟有改革才能提升教学质量。我校数学高级教师余敏老师正视现实，迎难而上，认真研读全国九大课改范式，借鉴全国课改名校洋思中学和杜郎口中学的成功经验，潜心研究，推出了特别适用九年一贯制学校的浮山“326”教学模式。可以说“326”教学模式是被现实逼出来的又一全新的教改模式。 一、“326”教学模式解析 “326”教学模式指“三模块、两系统、六环节”的教学模式。“326”体现在分层分组上，将全班学生按学习基础、接受能力等分为ABC三大层次，每一层次又分为两个平行学习小组，实行组内竞争，组间“PK”,全班共分六个学习小组；“326”体现在课堂教学上，“3”指112健康高效课堂的三大模块：快乐自学,激励导学,轻松练测[1]。三大模块的时间分配比例为1：1：2（10+10+20）；“2” 指两套相互关联的考评系统，对学习小组和学生个人实行综合量化积分考评；“6”指六大教学环节：明确目标——独学（自主学习）——群学（展示交流）——导学（精讲要点）——课堂小结（盘点收获） ——巩固测评。 二、“326”教学模式特色 1、分组分层教学，让每一层次的学生都学有所得；2、对学习小组和学生个人实行综合量化积分考评，利用积分来激励各小组和个人；3、课堂组织模式为“112”（10+10+20）式，真正实现增效减负，学生作业基本上在课内完成，不留课外书面作业，只报一些综合实践类作业，全面贯彻教育部关于小学生减负的十条规定；4、以学生发展为本，让学生在课堂教学中快乐、幸福、健康成长。不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的综合素质和健全人格的发展。充分体现我校乐知善学，知行合一的办学理念。 “326”教学模式的最大亮点是打造了112健康高效课堂，确立了“教”为“学”服务，把学生的学习视为课堂的真正核心这一教学思想。教会学生自己学习、教会学生自主学习的教学以学生的学习发展为中心，从学生学的角度组织教学以学生现有的知识水平为起点，从学生现有的知识经验中生长出新知识的教学326”教学模式第一阶段主要成果 1、学生学习热情高涨：实行“326”教学模式后，学生的自信心有了很大提高，不同层次的学生学习不同层次的内容，他们如果是C组的就做简单的题目，如果会做了，再做B组的题目。基础打好了，成绩比以前提高了，觉得学习原来也是简单的事情。学习自觉性提高了，比以前更喜欢上学了。因为“326”教学模式的课堂有加分，让不同层次的学生做不同层次题目，加分给他本人及本小组争得荣誉。另外，“326”教学模式对各学习小组和学生个人进行综合量化积分考评，每周一小结，每月一总结，月月有惊喜，对月量化积分小组前两名、班级前十名的同学给与奖励，如：笔、本、饮料、雪糕等，极大地激发了学生的学习热情。 2、培养自主学习能力：“326”教学模式打造了112健康高效课堂。三模块、两系统、六环节的实施，培养了学生自主学习能力、创新能力及自律精神。 3、学习成绩提高了：这是最主要的，也是最明显的，实验班平均分、及格率、优秀率进步都较为明显，三率和，上下学期期末考试相比进步高达50多个百分点；学生能积极主动地参与学习活动；通过独立思考获得解决问题的思路与方法；并在与同伴的交流中获益；能反思自己学习过程的意识；能有条理地表述自己的思维过程；乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法。 4、数学竞赛成绩喜人：在我校九个年级中，“326”教学模式实验班获奖人数最多，获奖层次最高。沈懿同学获国级奖，彭可欣和童宇轩两位同学同获省级奖。 五、实施“326”教学模式第一阶段暴路出的问题和今后研究方向。 问题1：如何科学分层分组？确保学生的自尊心不受伤害； 问题2：如何保证三模块、两系统、六环节的顺利实施？ 问题3：如何实现“增效减负”？兑现小学生课外“零”作业的承诺，并保证学生的成绩不降反升。 今后研究方向： 如何使ABC分组分层更科学，更利于“326”教学模式的实施，全面提高教学成绩和班级凝聚力。 加紧“326”教学模式第二阶段和第三阶段的研究完善实施工作。 确保“326”教学模式的量化积分评估体系的完善科学和正常运转。 如何借助媒体强势推介“326”教学模式。 2013年9月13日 参考文献 [1]有健康课堂，才有健康学生 黄俭 《湖北教育(综合资讯)》2011年11期 余敏，现年47岁，大