改变备课策略让备课成为教师成长的载体.docVIP

改变备课策略，让备课成为教师成长的载体 新一轮基础教育课程改革正在逐步推进，对学校和广大教师来讲，最重要、最关键的是要加快教学创新，改革课程实施方式，提高课程实施水平。实行新课程后教师怎样教？学生怎样学？核心的问题就归结到如何备课上。 长期以来，“认真备课”是教学“五认真”中首要的工作，但在实际操作过程中，可以看得到的只有教案，领导检查的也只是教案。因此，我们不难发现这些现象：完全照搬教参、教案资料，教师成了教案的“抄写员”；上课之后备课，备课变成“补”课；有的为求教案精美，每个字都工工整整、一丝不苟，但教案与课堂教学完全脱离……教案的书写不是为了上课，而是为了上级的检查，而领导的教案检查也不是为了教学服务，而是为了管理服务。从新课改所倡导的“促进教师发展”的理念，我们提出了“用一生的时间去备课”的观点认为备课的目的只有一个，就是为了上好课备课只是一种手段，写教案也仅仅只是备课的过程之一，我们应该改变备课策略，让备课成为教师激活情感、凸显个性、展示自我、提升自我的舞台，让备课每个教师的成长。 教师备课首先要备教学目标，制定教学目标必须依据课程标准规定的教学要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的功能。在制定教学目标时必须依据学生认知基础，关注学生生活经验，促使学生认知、能力、情感全面发展和谐发展。 为了实现既定的教学目标，在备课时要根据教学的实际内容和班级学生实际情况设计教学程序。一般说来，包括这么几个方面：创设情境自主探究、拓展延伸。课，教师教学过程课必须让学生自主合作、探究，过程的设计应该彻底改变僵化的、单一的结构形式，以便尽情地张扬教学个性 教学反思也是备课的重要环节，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段：“教前反思”促教学成为自觉的实践行为，“教中反思”促教学高质高效的进行，“课后反思”促教师及时地回忆教学过程，总结得失，并善于把教学经验理论化。 2、变重教案为重课堂实践。 检查教师备课笔记是学校必不可少的教学工作之一，我们认为在做好备课笔记的常规检查时更应把大量精力用在听课上，注重看课堂教学实践，在教师中提倡三课，即：公开课，示范课和推门课，通过听课、看课，检查备课的实效性。看课时重点关注：课堂教学氛围是否和谐民主、课堂教学环节是否及时调整、学生学习方式是否有所改变、练习设计是否分层递进等。这样可以从听课中可以看出教师备课怎样，看出备课的实效性如何，还可以看出教师的教学机智怎样。 3、变重评价成果交流为了给新教案的实施创设宽松的氛围，提供强有力的支撑，学校对的评价必须完善。评价重心由追求形式美转向注重实效性，由单纯的量化评判转向多元的对话共建教学札记或反思，强调教师对自己教学行为的分析与反思建立以教师自评为主，学校、同组教师、学生共同参与的评价制度。一定时候，学校隆重地举办一些备课创新成果展览交流活动，就能“百花齐放”，各取所需，真正使全体教师受益。只要能促进教师的自主发展挖掘教师的教学潜能任何能展现教师教学智慧的，形式不同、侧重点不同，展现形式不同在书本上旁注统教学的教案书写规范要求严格，形式要求统一，内容要求详尽，而在基于新课程标准教学理念的备课中，要打破传统备课的常规，提倡的个性化其外在表现可以是框架式的，可以是模块式的，可以是教材内容的图解，也可以是教学思路的线索笔记在备课时要注意张扬教师自己的个性特点，促进学生的个性发展。留有余地个人分段负责，是在一个学期开学时，教师根据教材内容及自己的强项，上报自己主备的单元或章节，这一部分的教案由这位教师先写出，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学意图，再由全组共同探讨使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善在教案的“自留地”里，结合班情学情进行个性化改进就为教师实施个性化教学、学生实现个性化学习，留下了余地。动态生成备课是一个过程，它需要教师不断思考，不断收集资料，不断创新。课堂教学是一个动态生成的过程教师要有自己的知识储备，要有自己的教学机智，要有自己的创新意识和能力。与以往教学前一气呵成的教案不同，教案不再是课前一锤定音，它的形成需要教学前不断教学后日臻完善的动态生成的过程对于教师而言，则是一个真实的“设计——实践——反思——完善”的专业化成长的过程个人分段负责，全组共同探讨践过程中出现的典型课例对其进行深入地挖掘和探讨，形成精品课，一个学期一个备课组形成精品课，年积累下来就是一笔不可多得的财富。国家新课程改革的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力识文认字、名句欣赏、世界旅游、动物天地等把带到了一个实践体验的。个性化，不仅提高了小学生的学习兴趣和实践能力，而且改变了老师传统