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第一章 班级、班级管理与班主任 第二章 了解与研究学生 第三章 班集体建设 第四章 班级日常管理 第五章 不同类型学生的教育 第六章 青春期教育 第七章 品德培养 第八章 学习指导 第九章 班级活动的组织 第十章 指导家庭教育 第十一章 班级文化建设 第十二章 操行评定 第七章 品德培养 一、品德与道德 二、品德的构成要素及其相互关系 三、品德的形成与发展 四、德育内容 五、德育（品德培养）原则 六、德育（品德培养）的途径和方法 什么是德育？ 简而言之，德育就是培养学生品德的教育。（劳凯声主编《教育学》） 学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 一、品德与道德 品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 道德是社会意识形态长期进化而形成的一种制约，是在一定社会关系下，调整人与人之间以及人与社会之间关系的行为规范总和。 道德是初始的具有柔性特征的法律。 品德与道德的区别与联系 （一）区别 1.道德是一种社会现象，是一种分辨善与恶的尺度，它是随着社会和发展而发展，随着社会基础的改变而改变。 品德是一种个体现象，它是人们思想观点、政治主张、道德标准的个人特征和倾向。 2.道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个别人的存亡，个别人的品德有无为转移。 品德的发生发展则有赖于某一个体的存在。 3.道德是哲学、伦理学的研究对象。 品德是心理学、教育学研究的对象。 （二）联系 1.离开了社会道德就谈不上有个人品德，个人品德的内容是社会道德在个体身上的具体表现。 2.个人品德的发生、发展与社会道德一样都受到社会发展规律的制约。 二、品德的构成要素及其相互关系 任何一种品德都是由知、情、意、行四个要素组成，都是知、情、意、行四个要素在发展方向和水平上，不断地由不平衡到相对平衡，由不适应到相对适应的矛盾运动中形成和发展的。 知——品德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。 情——品德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。 意——品德意志是人们为实现一定的品德行为目的所做出的自觉而顽强的努力。 行——品德行为是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生品德动机的行为定向及外部表现。 品德行为是衡量品德水平的重要标志，是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。 品德四要素之间的相互关系 品德情感是学生产生品德行为的内在动力；它是伴随着品德认识产生并发展的，也是品德认识的表现形式。 品德意志是调节学生品德行为的精神力量。 品德行为是品德认识和品德情感的具体表现和外部标志；也影响着品德认识、品德情感和品德意志的发展。 三、品德的形成与发展 （一）品德的发展是知、情、意、行的培养过程 （二）品德的形成与发展离不开活动和交往 （三）品德的形成与发展是思想内部矛盾斗争的结果 （四）品德的形成与发展是从他律到自律，自我教育能力不断增强的过程 （一）品德的发展是知、情、意、行的培养过程 思想品德的发展是其各构成要素协调统一的发展。 组成思想品德的各要素是一个彼此相互联系的统一整体。 品德培养的要求 知情意行一起抓——晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒； 知情意行的发展往往是不平衡的，品德培养时要抓薄弱环节，做到因材施教。 没有完美的孩子，人性总有残缺。 （二）品德的形成与发展离不开活动和交往 1.品德的形成与发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果 2.学生活动的主要形式是学习 （三）品德的形成与发展是思想内部矛盾斗争的结果 1.社会向学生提出的要求与学生现有的品德发展水平之间的矛盾是品德发展的内部动力 2.学生品德内部矛盾具有多样性 （四）品德的形成与发展是从他律到自律，自我教育能力不断增强的过程 1.品德的发展经历从他律到自律的不同阶段 2.自我教育能力是品德发展水平的一个重要标志 柯尔伯格的道德发展六阶段 水平1.前道德水平?? 阶段1. 惩罚和服从的定向 （行为的后果作为是非标准）? 阶段2. 朴素的利己主义的定向 （以个人需求的满足与否决定事情的好坏）? 水平2. 习俗角色遵从的道德? 阶段3. 好孩子定向 （取悦于别人就是好的）? 阶段4. 维护权威的定向