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直面挫折、励志成才 ——北铜冶小学特色工作报告 题记：学校德育特色的建设就像一个企业创品牌一样，不求全面而求有特色。若要求面面俱到，就没有特色可言，会导致普遍的平庸；而追求特色，不是搞单一化，而是以某点作为突破口和切入点，再通过以点到面，促进学生全面发展。我们努力的目标是“挫折励志”。德育特色要求做到持之以恒，要关注过程管理。无论结果如何，坚持就是特色，坚持才会有积淀，才会形成品质。 创办于1947年的北铜冶小学，是一所具有六十年办学历史和优良校风的农村小学。近几年来，在各级领导的大力支持、关心、指导下，学校着力加强领导班子建设和教师队伍的建设，进一步的加快教育内涵发展，不断提升学校品位，凸现学校办学特色。 学校德育，是一门发展中的科学。长期以来，在德育工作中，人们习惯把学生看作是被动接受教育的对象，忽视学生的主体地位、内在需求，忽视挖掘学生自我教育的主动性和积极性。时代在发展、社会在进步，学生的思想道德也在不断的变化发展之中，学校的德育工作也应当求发展、求创新。我校抱着德育工作“重在实践，贵在创新”的理念，根据小学生的年龄特点和时代育人要求，以“挫折励志”为主要载体和抓手 1、学校利用橱窗、横幅宣传。优美的校园自然环境 ， 墙壁、走廊、护栏上各类标语，或导以规范《北铜冶小学学习常规》，或晓以常理“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，或激以真情“磨砺意志，铸就品格”，让物质的载体蕴涵精神的关照。 2、进行班级文化建设和评比。富有个性的教室文化环境让学生在人本生本的氛围中做有情有义、积极自信的人 3、教室内悬挂的励志标语，让学生在无声的叮咛中学会学习、学会生活、学会耐挫，学会做人； 4、利用校本课程形式对学生进行校史教育，阐述校训、校歌、校风、学风的含义，使之成为每位同学共同的行为准则。 （二）、活动励志 1、定期进行集体宣誓活动，精神振奋，铿锵有力，喊出自信，喊出潜能； 2、每天在跑操时，各班都有嘹亮的跑操口号，强身健体，自信自强； 3、每届六年级毕业生都开展“百日冲刺誓师”活动，激励斗志，直面考试； 4、每年聘请名师进行励志演讲，让学生在名师的引领下重新审视自我，激起昂扬的斗志； 5、每学期各年级都有针对性地开展以增强自信心为主题的班队会活动，让学生在集体活动中感悟自信的魅力； 6、每年对一年级新生进行入学教育，规范行为，扬起自信的风帆； 7、利用国旗下讲话进行励志教育，让学生在庄严的国歌声中放飞理想； 8、开展体育健康节和文化艺术节，为学生展示自我提供舞台，使更多的学生有成功的体验； 9、利用电影观后感、青少年读书活动，使学生感悟人生，升华人格。 （三）、常规励志 1、专题教育：结合我校各年级学生的实际，突出人文精神，开展形式多样的专题教育系列活动。 低年级侧重于“养成教育”。 围绕 “好习惯伴我成长、告别陋习从我做起” “纪律与自由”等主题开展活动，力求新生能及早适应小学的学习生活； 中年级侧重于“感恩教育”。围绕“感谢祖国培养我”、“感谢父母养育我”、“感谢老师教育我”、“感谢同学帮助我”、“个性修养与成功”、“ 我为人人，人人为我”等主题开展活动，力争塑造学生健全的人格； 高年级：围绕 “ 挫折与成才 ” 、“理想与成功”等主题开展活动。使高学生充满自信面对挑战，从容地面对祖国的挑选。 开展专题教育活动时，做到有计划、有过程、有评比，注重活动的实效性。通过这些活动强化学生的道德观念，塑造学生健全的人格，培养学生良好的日常行为习惯和学习习惯，以生动活泼的活动为载体，让学生在潜移默化中展示自我、发展自我、完善自我。 2、形成多元化课程评价体系。结合新课程改革提出的综合素质评价体系和我校的实际情况，我们进一步完善了《学生成长册》，形成现有的课程评价体系。 ①评价内容多元化。 评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。在评价内容上立足从全方位的角度评价学生，立足发展性评价。 ②评价标准多元化。重视学生个性化的发展，少进行横向比较，关注学生的纵向进步。 ③ 评价方式多元化。对学生评价采取多种方式进行，如行为观察、学生口头表述、情景测试、项目合作、学习日记、成长记录等方式。对学生进行多种方式评价，能更真实有效地反映学生的思想实际，促进学生全面发展。在评价方式的选择上要根据学生的个性与需要选择多种恰当的方式对学生进行评价，使评价机制发挥其更强大的功能，以便更好地服务于学生、服务于教育。 ④ 评价主体多元化。评价主体的多元化对学生的评价由教师、学生、家长等共同参与完成，采取学生自评、同学互评、教师家长参评相结合，被评价者成为评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动。 ⑤ 评价过程动态化，终结性评价与形成性评价相结合。 ⑥评价结果人性化、发展化。树立