《杨桂珍课题.docVIP

附件2： 课题类别： 编号：　　　　　　 重点课题 规划课题 （上面自己不填） 齐河县教育科学规划课题 申报·评审书 课题名称： 生活化识字课堂教学研究 课题领域： 课堂识字教学 课题主持人： 杨 桂 珍 所在单位： 流 洪 中 心 小 学 申报日期： 2012、7 齐河县教育科学研究所 一、课题研究人员基本信息 主持人姓名 杨桂珍 性别 女 民族 汉 出生年月 1963、1 行政职务 专业技术职务 小学高级 研究专长 识字教学 学历·学位 大专 课题完成情况 工作单位 流洪中心小学 联系电话E-mail 通讯地址 刘桥乡流洪中心小学 邮政编码 251100 课题组主要成员 姓名 职务·职称 工作单位 研究专长 在课题组中的分工 刘绪玉 小学高级 流洪中心小学 制定课题研究实施方案总结和提炼研究成果 步形成良好的个性和健全的人格，都是非常必要的。 小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际的能力。这些能力的培养都源于识字，小学生识字应在广阔的语文环境中，积极主动地参与识字过程，如家庭环境、生活环境中激发学生识字的兴趣，培养识字能力，养成主动识字的良好习惯，对他们逐 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形 、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生在生活中识字还有所不足。我校主要在识字中让学生享受生活的快乐，愉快地识字，让识字与生活紧密相接，实现识字生活化。小学语文生活化识字是指在小学语文教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。 1）、是《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》的很好落实。 在识字教学中，结合学生生活，让识字生活化，从而激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。识字教学又是语文教育的起点，对基础教育的深化改革应当从这里寻找突破口。结合学生生活，让识字生活化的意义在于利用识字过程训练儿童的记忆力、开发儿童的潜在能力和综合素质的培育和提高，开发儿童的智力。2)、识字生活化课堂教学赋予教育教学的生活意义和生命价值。关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然，我们教育的真正目的，不是达到对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。 3)、回归生活是新课程的生长点。新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。新课程认为，学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无帮助的零碎知识。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具