“高中生团体心理训练的实践研究”课题研究报告.doc

“高中生团体心理训练的实践研究”课题 研究报告 “高中生团体心理训练的实践研究”为江苏省第九期中小学教学研究立项课题（课题编号为JK9-L001 ），该课题于2012年2月正式获得立项，2012年8月开题。两年多来，历经前期调研、理论学习、开题论证、实践探索、中期评估、阶段反思、研讨总结等活动，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行最能反映班级的个性特点、年龄特征及不同年级所出现的问题一个坦诚、相互信任和安全的多维人际互动的环境，使在群体互动条件下亲自体验认识和解决自己的问题，学会掌握多种正确的社会交往规则和技能，形成健全的心理和人格。团体心理中以激发潜能、超越自我为目标的一种特定训练，实施中也称为拓展训练或成长训练属于团体心理辅导中成长性的范畴 1) 有一个设计好的结构，即运作模式。 2) 以团体活动（游戏、事例等）为载体，进入非个性化游戏角色中。 3) 赋以一些美好的活在当下、接纳自我的理念。 4) 人性真情的共性流露。 5) 带领者需要一定的明星特质和烘场（控场）经验。 团体心理训练可以帮助团体成员正确认识自我、他人和社会，养成良好的学习习惯，进行自我情绪调节等，还可以促进团体心理气氛、士气、凝聚力等朝积极方向发展。这些目标的实现，主要不是依靠辅导员的说教和社会规范的灌输，而是通过精心设计的活动，使团体成员在自觉、主动的参与过程中领会、体验，提高认识，进而不断的开发自身潜能，达到自我的完善与发展。 三、课题的理论依据 （一）群体动力学理论 德国心理学家勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，即人的行为是由场所决定。用公式B＝f（PE）来表示，其中B表示行为，P表示个人，E表示环境。勒温非常重视生活环境中人行为的研究，他将场论的基本特征概括为：（1）场是融行为主体及其环境为一体的整体；（2）场是一个动力整体，具有整体自身独有的特征；（3）场的整体性在于场内并存事实的相互依存和相互作用关系。另外，除了勒温外，卡特赖特（D.Cartwright）、赞德（A.Zander）等还对群体内聚力（即群体对成员的吸引力和群体成员之间的吸引力，以及群体成员的满意程度等）进行了深入的研究，注重团体咨询过程中团体氛围的创设。 ??? 体验式学习，就是通过精心设计的活动让人们体验或对过去进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，使心智得到改善和建设的一种学习方式。美国研究体验式学习的著名学者大卫·库伯认为，体验式学习是一种过程，贯穿于整个学习过程始终，是以体验为基础的持续过程；是运用辩证的方法不断解决冲突的过程；是一个适应世界的过程；是个体与环境之间连续不断交互作用的过程；是一个创造知识的过程。它强调亲身经历后，对事物独特的、具有个体意义主情感和领悟。 四、课题研究的内容、方法及其成果 （一）通过调查研究学生心理需求，设计制定了一套具体完整的适应我校高中学生身心发展的团体心理训练方案包。（见附件一） 本套雨中学生心理训练方案包中的个案全部来源于雨中班主任的工作实践，是班主任及心理教师们根据自己主持过的班级团体训练及学生的反馈，进行收集整理完成。有的甚至经历过多次实践，凝聚了课题组成员们的心血。有许多案例在我校历届心理健康节活动中进行过公开展示，供大家互相观摩学习。这套方案包听取了在本课题开题论证时南师大道德教育研究所潘慧芳教授给出的建议：将原定的团体心理训练活动方案充实成一个个方案包，每份方案包中包括活动设计原因、活动方案的解读、活动操作的关键点，以及学生的感悟与反馈。训练活动开始后，让学生参与改造方案。学生的想法对形成的方案包产生了增值作用。这也是本课题的创新点。我们认为这套方案包至少有以下两点意义： 1．它反映了我校高中学生的心理需求。 每一个个案的背后都暗含着当时当刻学生们所反映出来的心理需求。对应着班主任或心理教师的敏锐发现及正确应对。 徐超老师的《阳光男子汉》是因为高二年级分班后，他的班上40位同学只有4名女生，其余全是男生，这么多男生在一起，喜欢哄闹推搡，喜欢打球运动，时不时有一些小摩擦出来。该怎么管理和激发他们的阳光气魄，是徐老师一直在思考的问题。于是有了这节心理班会。 余云霞、诸雯莉老师的《永在王阳》创伤心理辅导，是在我校一位同学因病去世后，及时为班级同学进行的创伤辅导。这位同学是在上课期间去世的，同学们目睹了一个朝夕相处同学的生命之花猝然凋落，心理冲击非常大，需要一段时间去适应和接受。于是余老师和诸老师设计了这样一个告别仪式和辅导过程。 王波老师利充分挖掘利用南京市的人文环境资源紫金山风景区，组织了《保护虎凤蝶》志愿者活动，学生们既领略了大自然的风光，又增长了知识，磨炼了意志，一举多得。 再如张小明老师的《让学生在活动中发现自己、完善自己》，是针对一次全班