“初中物理综合实践活动课程建构与实践研究”课题开题报告.doc

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课题开题报告;课题研究

“初中物理综合实践活动课程建构与实践研究”课题 开题报告 ? ? ? ? 一、选题缘由 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时,做出如下阐述:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。 2011年教育部颁布了《义务教育物理课程标准》,进一步明确了其必修课程的地位,强调应加强与生产、生活实际及时代发展的联系,可以根据标准的内容选取相关的各种资料、课题,把现实生活中的物理问题用于课堂交流。加强课外实践活动,学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上,阅读资料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为学生的课后作业一部分,它们是物理教学联系生产、生活的重要方式。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第十一章的第三十二条指出要遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合,注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源,开展各种课外、校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导,鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。注重因材施教。 综合实践活动作为必修课程,很多学校虽然按照省、市教育主管部门的课程计划要求在课程表上作了安排,但在实际操作中并没有充分开设,该课程的课时被中考学科教师用于学科教学,有的学校根本就没有安排。相当多的学校缺少对综合实践活动课程的长期、连贯、系统的课程规划,仅仅依靠教师个体自发地研究,导致该课程开设缺乏整体性、全面性和衔接性,使综合实践活动在开展过程中盲目性和随意性较大。很难保证这门课程的常态实施,更不好说有效实施了。 落实不到位的原因:(1)学校师生及其他课程主体缺乏课程意识,对综合实践活动课程认识不足,有的认为它是一门选修课,学生可以选择参与;有的将校本课程与综合实践活动课程混淆;有的把学校的德育活动当成了综合实践活动;(2)培训不到位,导致教师课程资源意识以及开发、利用课程资源的能力欠缺,再加上教学任务重,方法论意识淡漠,缺少方法创新,仍然采用讲授法“教授”综合实践活动;(3)考试制度的瓶颈阻碍综合实践活动课程开发实施,课程评价机制缺失,使师生缺乏参与的积极性和主动性;(4)一般学校都没有安排专门的物理综合实践活动教师,将课时分配给相应的物理学科教师兼任。根据物理学科本身的特点,在实施中活动内容会受到学生家庭、时间、场地、资金、器材、中考等诸多因素的影响;(5)该课程没有固定的教材,而且活动的开展需要各方面的保障,如经费、家长支持等。往往过多关注教师对课程资源的整合,忽视学生本身就是课程资源,但是学生参与的积极性不高,尤其是初三年级学生;(6)学校的课程管理制度还不健全。开设好综合实践活动课,老师要付出很多,有时候有必要外出的实践。这里面也涉及到工作量,考核评估的问题。 当代中学生科学素养不容乐观,基本科学素养大大落后于日本、美国和欧盟等一些国家,由于当下中考的分数至上,很多学生只关注知识的获取,忽略了实验和探究的过程,最终导致学习效率不高、能力也不高,科学知识仍趋向于工具化,探索精神、质疑精神、合作精神比较欠缺。尤其动手能力、实践能力比较弱,如简单工具使用、简单电路的连接、简单器材的组装等等,短时间内我们能让学生收获知识,但智慧并没有增加多少。 综合实践活动是建立在学生的最直接的亲身体验上,与学生自身生活和社会生活密不可分,是为了开拓学生的视野、发展学生的动手探索能力的实践性课程。物理学科本身就是一门综合性、实践性很强的学科,在塑造和提升学生科学素养方面发挥着不可替代的作用。苏科版初中物理教材主编、南京师范大学教授刘炳昇这样说:“物理综合实践活动是一种很好的教学形式,值得老师们做更多的实践研究”。 综上所述,面对综合实践活动课程的实施困境和存在的现实问题,进行多视角的研究已迫在眉睫。我们开展本课题的研究,目的是围绕学校的办学理念、课程理念构建初中物理综合实践活动课程,将学校文化与综合实践活动课程整合实施;将物理学科教学与综合实践活动做有效的整合,在学科基础课程以外,有目的、有计划、有组织地开展多样性综合实践活动,在活动中延伸学科知识,使之与学科课程交相辉映,相得益彰,提升师生科学素养,促进初中物理综合实践活动的开展常态化、系列化、规范化。 ? 二、课题核心概念及其界定 1.初中物理综合实践活动课程 该核心概念的界定关系到本课题研究目标和方向的制定,此核心概念容易和初中物理课程、初中物理课堂教学、

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