“幼儿趣味水粉画教学的实践研究”课题开题报告.doc

“幼儿趣味水粉画教学的实践研究”课题 开题报告 ? ? ? ? 一、课题研究背景 (一)研究基础 我园地处城郊结合部，以往受到地域的限制，孩子的作画形式往往有所局限。自我园提出“用艺术点亮孩子的人生”的办园理念后，我园在艺术教学方面通过多年的理论学习和实践研究发现水粉画具有趣味性、丰富性和可操作性等特点，贴合幼儿的年龄特点和发展需要。具体来说，一方面水粉画技法多样：干画法、湿化法、干湿结合法，不同的技法让水粉兼具油画和水彩的特点；另一方面水粉画表现材料多样，除了在传统的水粉纸上进行绘画外，还可以利用自然物和人造物上进行表现；另外水粉颜料色彩丰富，千变万化，红、蓝、黄三原色的不同组合就可以调和出不同的色彩，对激发幼儿的创作兴趣具有重要的作用。 当然，水粉画活动中，教师素质对幼儿水粉画教学具有重要的意义。因此，幼儿趣味水粉画教学的实践研究无论对幼儿绘画兴趣的提高还是于教师素质的发展都有重要的实践意义。 （二）幼儿发展的需要 《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿艺术领域的教育应丰富幼儿的情感，以培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力为目标。艺术教育要提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。水粉因具备光彩鲜明、艳丽、覆盖力强、表现力强、操作材料丰富、作画方式自由等优点深受孩子的喜爱，适合幼儿操作、表现的需要，有助于培养幼儿对色彩的感知，有助于培养其感受美、表现美的能力。因此，我园借助趣味水粉画教学的实践研究，促进趣味水粉特色教育活动的开展，进一步形成具有我园特色的园本课程，使课堂教学更具实效性、科学性和趣味性，从而能进一步促进幼儿健康、长效的发展。 ? 二、核心概念界定 水粉画：是指使用水调合粉质颜料绘制而成的一种画。其表现特点为处在不透明和半透明之间。水粉颜色有较强的覆盖能力，水粉画可进行深入细致的刻画，运用得当，兼具油画的浑厚和水彩画的明快这二者的艺术效果。 趣味：是指使人感到愉快，能引起兴趣的特性。本课题的趣味是指运用情境、游戏、材料、对话、联想等方式激情引趣，使幼儿水粉画教学活动充满童趣。 趣味水粉画教学：是指创造良好的教学环境，选择生动的水粉画活动教学形式，通过情境、游戏、材料、对话、联想等方式让孩子在活动中培养水粉画创作兴趣，大胆表达自己的情感，发展想象力、创造力的教学活动。 幼儿趣味水粉画教学的实践研究：是指为激发3—6岁儿童学习水粉画的兴趣进行的教学实践研究。本研究旨在水粉画趣味教学实践中通过环境创设、游戏化教学、多样化材料提供、教师特色教育教学手段、教学内容的运用等，来激发幼儿运用水粉进行创作的兴趣，从而提高幼儿欣赏美、表现美、创造美的艺术表现能力。 ? 三、国内外研究现状 （一）关于幼儿绘画教育的主要观点 国外对幼儿绘画教育研究有代表性的观点当属西方“儿童绘画之父”西泽克和意大利的瑞吉欧。西泽克认为，真正的艺术教育是一种自然生长出来的东西，需要无意识的创作和自我教育，教师需要尊重幼儿与生俱来的创造本能和热情、帮助儿童发展，但是完全没有必要要求幼儿把头和身体的比例画好，也即我们今天所说的“儿童是画其所想而非其所见”。瑞吉欧提出：绘画是儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，反映着儿童对周围世界的认知程度。教师要走进儿童的美术世界，“用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去聆听，用儿童的大脑去思考，用儿童的心灵去体会”。教学过程就好比教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师必须接住孩子抛过来的球。 中国对幼儿绘画教育研究最早的当属“中国幼儿教育之父”陈鹤琴先生。陈鹤琴认为，儿童美术教育必须要依据儿童心理特点来开展。1927年，陈鹤琴在《幼稚生的图画》一文中就讨论了怎样引起儿童的绘画动机的问题。“我们应当希望小孩子能够自动去绘画。新异的事物,好听的故事，都是很好的动机。”教育家陈之佛认为美育是真善美三者融和协调的东西。屠美如也认为幼儿美术教育须将认知和情感结合，使幼儿的兴趣、情感、智能的发展在美术活动中达到统一。丰子恺则认为儿童美术教育应遵循两点原则。其一，“心为主，技为从”，先有宽阔的胸怀，高尚的人格，再有高超的技能；其二，“大艺术科”，将艺术教育从原来的图画、音乐教育推到更广阔的层面。蒋荪生认为：儿童绘画教学并非“上所施，下所效”那么简单，而是美术与教育的“化合”，师生要互相尊重，互相交流。庞丽娟则提出对幼儿绘画能力发展的认知是进行幼儿绘画教学的基础。 （二）关于幼儿水粉画教学研究的现状 在国外，水粉画大多是作为画家收集素材或者制作大画的草图小稿之用，尚没有对幼儿水粉画进行专门研究。我国最早关于幼儿水粉画教学研究的论文发表于2006年，即孟兰芳在《学前教育研究》刊登的《幼儿蜡笔水粉画教学实践研究》。此后，汤毛琴（2010）发表了《幼儿水粉画教学初探》、林飞群（2012）发表了《在幼儿园水粉画教学中