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分类思想教学初探 孔垄镇第三中学 吴时林 “物以类聚，人以群分” 将事物进行分类就是分类思想又叫做逻辑划分。 不论从宏观上还是从微观上根据数学对象本质属性的相同点与不同点，它贯穿于整个初中数学 过程从考主要内容,可以概括分类讨论类型主要有:1、按数学概念的定义、内涵进行分类讨论;2、数学问题等价转化时需要的分类讨论; 3、探究问题的多种可能性或多重步骤需要分类讨论; 4、数学的运算法则本身需要的分类讨论; 5、含参数字母的数式的分类讨论;6.图形、图表的数量不确定性所需要的分类讨论.要求 1、 分类不重复、不遗漏, 分类应按同一标准进行掌握合理的分类方法，就成为解决问题的关键所在。这需要较强的逻辑思维能力,这是分类讨论中最重要的一种能力 .2、数学的抽象思维能力.为了科学、最简明地分类,往往需要把数学对象抽象化、模型化、应用问题数学化,这离不开抽象的思维能力.3、数学的空间想象能力、数学的等价转化能力,以及数学的探究能力等. 这些能力在许多涉及分类讨论的考试题求解中已有较为集中的反映.学习学习分类方法，增强思维的缜密性分类的方法常有以下几种根据数学的概念进行分类根据数学的法则、性质或特殊规定进行分类学习一元二次方程 ， 根的判别式时，对于变形后的方程??用两边开平方求解，需要分类研究 大于0 ，等于0 ，小于0这三种情况对应方程解的情况。??根据图形的特征或相互间的关系进行分类如三角形按角分类，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，直线和圆根据直线与圆的交点个数可分为：直线与圆相离、直线与圆相切、直线与圆相交。例如 等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角为30 ，底边长为a其腰上的高是三、引导分类讨论，提高合理解题的能力初中课本中有不少定理、法则、公式、习题，都需要分类讨论，在教授这些内容时，应不断强化学生分类讨论的意识，让学生认识到这些问题，只有通过分类讨论后，得到的结论才是完整的、正确的，如不分类讨论，就很容易出现错误。在解题教学中，通过分类讨论还有利于帮助学生概括，总结出规律性的东西，从而加强学生思维的条理性，缜密性。一般来讲，利用分类讨论思想和方法解决的问题有两大类：；其一是涉及代数式或函数或方程中，根据字母不同的取值情况，分别在不同的取值范围内讨论解决问题。其二是根据几何图形的点和线出现不同位置的情况，逐一讨论解决问题数学数学渗透对学生数学思想方法的渗透 不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。数学思想方法必须经过循序渐进和反复训练， 才能使学生真正地有所领悟。、思想方法却隐含在数学 知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多讲少，随意性较大，常 常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。数学思想方法教学的要求融入备课环节分类讨论思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中。需要运用分类讨论的思想解决的数学问题，就其引起分类的原因，可归结为：涉及的数学概念是分类定义的；运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的；求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能；数学问题中含有参变量，这些参变量的取值会导致不同结果的。应用分类讨论，往往能使复杂的问题简单化。分类的过程，可培养学生思考的周密性，条理性，而分类讨论，又促进学生研究问题，探索规律的能力。渗透分类思想，养成分类的意识有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类。渗透分类思想，养成分类的意识有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类。分类思想不象一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵。???教学中可以从以下几个方面，让学生在数学学习过程中，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对分类思想的主动应用。分类思想不象一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵。???所谓数学分类讨论方法，就是将数学对象分成几类，分别进行讨论来解决问题的一种数学方法。有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性。渗透分类思想，养成分类的意识有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类。二、培养学生学习方法上的分类。在教学过程中，不仅要求学生有分类思想，同时还应让学生具有分类的方法，对不同的数学问题进行不同的分类，要选择适当的分类标准，掌握合理的分类方法，就成为解决问题的关键所在。常用方法大致有以下几种：（1）依据有关数学概念分类。（2）根据图形的特征或相互间的关系进行分类：在学习圆周角定