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中考复习讲座 今天的交流内容和我的名字一样简单，用两句话来概括：还原命题过程，关照课堂复习。立足命题策略，提升复习质量。 一、2012年十三大市中考语文试题分析 13地级市的试题分析，我们可以查看《江苏省中考语文试题质量分析报告》，每年由江苏省中小学教学研究室统一撰写，这里不必赘言。我想要做的分析主要是为了“攀亲戚”，怎么个攀法呢？就是先找共同点，再求共同的根。有了一脉相承的血统，话题就容易谈得拢。我把13大市中考语文试卷的共性简单罗列为三点： 1.试卷主体架构相对统一。13大市的试卷结构都是根据考纲的结构来设置的，即积累与运用、阅读理解与作文。栏目的用语不完全一致，但表达的意思和代表的范畴是一致的。宿迁市的中考试卷分为四个部分，算是一个特例，但其内部考查点分布与其他市的试卷时相同的。 2.主要内容考查基本趋同。结构的统一所带来的是考查内容上得相仿，13大市中大多使用苏教版语文教材，也有使用人教版语文教材的，无论是哪个版本的教材，考查的知识点确实基本相同的，其中最主要的原因就是2000年3月，教育部颁布的《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》文件中，提出“阅读应以课外文字材料为主”的要求，使得使用不同版本教材地区，在考试内容选择上尽可能地避免了因教材不同而带来的版本上的差异。 3. 个性试题的设计“体异理通”，一是苏州市的课内阅读设计，对我们的日常教学的指导意义非常大，试题总是在我们熟悉的地方深挖一锹。二是无锡市的小作文设置，在一篇作文打天下的今天，给议论文体的写作提供了强制性平台。这些不同点的根源也是一样的，都是为了考查教学与生活（包括教学生活）的关联度，体现教学与考试的关联性。其他市区的中考语文命题都有这样的导向，只是呈现方式不同而已。 4.试题呈现出回归课本的趋势。一是直接考查课本内容的：苏州考了《陋室铭》《绿》、常州考了《威尼斯商人（节选）》，淮安考了《桃花源记》，泰州考了《塞下曲》（五月天山雪）等等。二是链接到课本内容进行比较考查的：南通市文言文考查链接到了《醉翁亭记》，泰州链接到了邹韬奋的《我的母亲》，等等。总而言之，13大市的中考命题非常明显地显示出回归课本的趋势。 二、还原命题过程，关照课堂复习 熟悉中考试题的生产过程，便于把握复习的大方向。在揭开中考命题流程的面纱之前，我们有必要先从外围来迂回侦察一番。洪宗礼先生有两句话很给人启发：一是为什么语文教学总是“赢在起点，输在终点”？要想不陷入“赢在起点，输在终点”的怪圈，我们必须要梳理“中考命题改革路线图”与“中考试题研究路线图”，借助适当的理论研究成果，延长提高中考复习效益的“助跑线”。 1.中考命题改革回顾 围绕中考命题，国家、省、市等各个层面先后颁发了诸多指导性文件，明确了中考的性质、功能、试题命制依据以及考查范围等内容。1998年2月国家教委颁布《国家教委关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》，决定调整中小学部分教育教学内容和教学要求，加强对教学过程的指导与管理。调整方式和要求如下：（一）学科类课程。义务教育阶段重点调整的学科，小学为语文、数学。初中为语文、数学、外语、物理、化学。对小学自然、社会和初中生物、历史、地理等学科，如有需要，也可适当调整。 1．适当删减教学内容。部分学科教学内容较多，与课时矛盾突出，必须删减一部分教学内容。所删内容须是不影响学生继续学习的繁琐要求或内容，或学科间有不必要的重复，或当前理论界、学术界仍有争议的，或使用价值极少的内容。2．适当降低教学要求。教学要求过高，实际教学很难达到，或不降低要求层次，就很难控制相关内容的教学深广程度，对此应作适当调整，把教学要求切实降低下来。3．将部分教学内容改为选学内容。对仅与部分学生生活经验相关，或必须有较高的物质条件作保证，或学生今后仍要重复学习的教学内容可改为选学。4．适当缩小考试内容范围。对只在学习过程中起辅助作用的，或只要求学生初步了解的内容，或教学中不要求全体学生掌握的内容，或教学要求不明确的内容，可限定为只学不考。（诸如语法知识不直接考，修辞格仅仅限于常见手法）（二）活动类课程。此类课程旨在丰富学生感性学习经验，提高观察、分析、动手能力，培养学生自主参与精神和创造能力。各地应因地、因校制宜组织学生接触自然、接触社会，通过动手操作，参与实践，获得直接经验。要防止活动类课程学科化倾向，或形式主义走过场。各地要认真加强教师培训，提高活动类课程的质量。各省、自治区、直辖市教研部门可以根据实际需要，编写供教师使用的教学指导书。活动类课程不要编写学生用书和加重学生负担。（三）专题性教育。除课程方案规定开设的学科类课程和活动类课程外，其他诸如人口教育、青春期教育、健康教育、国防安全教育、环境教育、减灾教育、消防教育、交通安全教育、禁