专题五 iplement.ppt

为什么难？因为，我们今天所面对的是一次根本性的改革。不管如何看待这次改革，一个不争的事实是：与以前的一些数学教材改革比较，很多教师感觉不知道怎么上课了！ 也许这正应验了美国著名数学教育家J.Kilipatric?的切身感受：在试图把“数学问题解决”纳入数学课程前，就知道这很难。而实践结果表明做起来比预想的还要难。? 新课程对教师提出了更高的要求 新课程包括四个知识领域，并且强调数学与现实世界的联系、与其它学科的联系。这样，教师需要有比较广阔的知识背景。 同时新课程强调数学思想方法的渗透、强调突出数学的本质，这样，教师需要有比较深厚的数学修养。 新课程关注学生的发展。 也就是说，新课程从知识的广度和学科的深度上都提高了对教师的要求。 教师对新课程准备好了吗？ 在开始阶段，答案肯定是：“没有准备好，各个方面都没有准备好。” 教师不知如何上课，他们在摸索中前进。 现在的情况是什么？ 形成了一个优秀教师队伍，他们已经成为课改的核心力量； 还有一部分教师以不变应万变，稳定地盯住“中考”，只关注备考资料；还有一些人至今也没有接受新课程； 大部分教师正在逐渐成长起来，他们渴望学习，处于发展阶段，是值得关注的对象。 通过课堂观察我们看到了什么？ 教师对教学内容把握不住（新内容、旧内容）； 如：数的概念、点的概念、概率等。 对教学目标把握不住（知识性、过程性） ； 课堂教学缺乏有效性； （情境越多越好；学生活动越多越好；教师提问越多越好、问题越发散越好；小组交流越多越好； ） 去“数学”化 ； 多媒体用得越多越好，教师不写板书、学生不写笔记； “课件”使用的误区； 缺乏深入的课堂交流等。 通过课堂观察，课程实施如何，基本是由教师所决定的。 凡从事过课程开发的人，没过多久就会发现选择数学课程内容和目标只不过是课程改革中比较容易做的一个部分。 真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。 今日的教师面临着巨大的挑战。不存在“包治百病”的灵丹妙药。每个教师必须自己寻求解决问题的途径。因此，我们的教师应当具有“三重身份”：工作者 ，学习者和研究者。 M.Brown 专题五 课程实施 1. （美）泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京 ：中国轻工业出版社,2008 2 . （美）韦斯特伯里，威尔科夫主编.科学、课程与通识教育：施瓦布选集[M]. 北京 ：中国轻工业出版社, 2008 3. Malcolm Skilbeck (edited).Readings in School-based Curriculum Development[M]. London: Harper Row Publisher, 1984. 4.熊梅.校本课程开发的行动研究——来自一所小学的课程创新[M]. 北京 ：教育科学出版社, 2009 5.王一军，吕林海主编.校本课程开发：小学案例[M].上海：华东师范大学出版社, 2009 6. John Eggleston (edited).School-based Curriculum Development in Britain [M].. London: Rouletdge Kegan Paul Ltd., 1980 7. （美）艾斯纳 .教育想象——学校课程设计与评价[M].北京 ：教育科学出版社, 2008 8. （美）多尔著.后现代课程观[M].北京 ：教育科学出版社,2000 专题学习资源： 主题一 课程实施概述 一、概念 不同的理解，比如： （一）两个层次的理解 1.课程实施是将课程方案付诸实践的过程。实施是达到预期教育目标的基本途径，实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。 2.课程实施就是教学。当课程进入课堂之时，就是课程实施的过程。 （二）不同向度的研究 1.课程运行层次的研究（古德莱德）。 2.课程管理层次的研究。 新课程背景下，主要是课改理想和方案在学校情境与课堂实践中的运用状况 主要包括 课程采纳、课程调适和课程应用三个环节。 “采纳”不等于实施的完成， “调适”代表一种努力， “应用”的方案才是实际运作的课程方案。 应用方案与最