03第二章对外汉语教学理论基础.docVIP

第二章 对外汉语教学理论基础 对外汉语教学理论基础方面，我们主要探讨语言学基础、教育学基础、心理学基础这三部分的内容。 一、语言学基础： （一）语言的基本特征与对外汉语教学 1.语言是一种符号系统 语言作为符号系统的特征启示我们： （1）学习一种语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则； （2）学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。 （3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。 2.语言存在于言语之中 根据区分语言和言语这一语言学理论，我们认为在对外汉语教学中，应当注意言语和语言、言语层次的教学与语言层次的教学的统一。 （1）对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。 （2）从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。系统的语音、词汇、语法知识的教学也是十分必要的。 3.语言有生成性 人们每天说的话都不一样，人的大脑所储存的不是每天要用的具体话语，而是规则系统。语言有极大的生成性，可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。每种语言的音位只有几十个，但语素则有几千个，由语素构成的词有几万个，而能生成的句子则是无穷的。 语言的生成性启示我们： （1） 对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材。强调培养创造性地运用语言的能力，就能用有限的语言材料理解和表达丰富的思想。 （2） 对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。学习第二语言不能单凭死记硬背，机械模仿，而是要发挥学习者的创造性、灵活运用目的语。一定的操练模仿是必要的，但不能只停留在这一步，而是要帮助学习者归纳、掌握语言的生成规则，并能在各种情况下运用自如。 4.语言是人类最重要的交际工具 语言作为交际工具的特征启示我们： （1） 交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。这也是检查学习效果的主要标准。 （2） 为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，而是要加强技能训练，把知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。 5. 语言是人类的思维工具 语言作为思维工具的特征启示我们： （1）要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。在对外汉语教学中，应通过各种有效的途径介绍汉民族思维方式的特点。 （2）培养学生用目的语进行思维的能力，课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或中介语。 6. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化 运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规约和社会习惯，否则无法达到交际的目的。 对对外汉语教学的启示： （1）对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化。 （2）与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。 7. 语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。 语言是人类独有的这一特征启示我们： （1）语言是可以学会的。一个具有健全的大脑和发音器官的正常人都能掌握自己的母语，也能学会第二语言。 （2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响到语言学习。 （3）第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处。研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义。 以上所提到的语言的七个特征中，最主要的是： ① 对语言社会功能的认识。 ② 对语言内部结构体系的认识。 语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学的目标，学生要把语言当做交际工具来学习。 语言的内部结构体系是受规则支配的、具有生成性的符号系统，必须让学习者掌握语言形式及其组合规则，才能更有效地学会这种语言。 （二）语言学的发展和第二语言教学 最早的语言研究三大中心：中国、印度、希腊 著作：《尔雅》（前2世纪，中国秦汉之交） 《方言》（扬雄著，公元前后，中国西汉） 《说文解字》（许慎，公元1世纪，中国东汉）