教室走察的基本概念Walk-Through.ppt

校長觀課-1 觀課運用「觀察」方法 校長擔任觀察者 「觀」 運用多重感官及必要觀察紀錄，有效的搜集 和整理班級的信息(聽也是一感官) 「察」 運用心靈和理性的力量去感悟、體驗和分析 去獲得對課堂教學的認識和理解 校長觀課-2 先告知 先得知教學進度和重點(可與老師協商) 重點放在學生的學習 有效教學的規準 有順序(先巡堂/走察……..) 有記錄工具 正式的回饋 頻度與繼續性 多元不能以一取代 巡堂 走察 校長觀課 教學輔導教師 教學視導 教學觀察 教師專業發展評鑑 教學評鑑 統整運用 觀察者 時間 規準 工具 方法 用途 結果 問題 是否要有規準？ 是否要有工具—紀錄？可輔助電腦協助嗎？ 走察者不只校長一位/走察人員彼此如何互動與協調？ 走察人員是否需要瞭解全校課程計畫及目標？ 走察人員需要培訓嗎？ 走察作法有不同的主張嗎？ 共勉之 校長課程與教學領導從瞭解開始 校長是學校的首席教師—彰權益能 建構學校信賴/合作的文化 提升學生學習成效(認知,技能,情意)是校長最重要職責 教室走察的基本概念Walk-Through 陳佩英 張素貞 國立臺灣師範大學 丁局長對教室走察的想法 教室走察用意在進入教室，瞭解教師教學與學生學習的實際狀況。 走察者會走入教室的目的是想瞭解教師在怎麼教、學生在怎麼學。 這需要靈活運用，大部份時間，巡堂者是走過去了。會走進去的情況可能有： 丁局長對教室走察的想法 發現學生上課吵雜 發現不少學生未專心上課 學生眼睛發亮的專心上課 教師在進行活動 學生在進行活動或報告 這種種都需要進一步瞭解，就會走進去，花個3-5分鐘觀察，蒐集資訊。 所以，走察的內容與觀課的規準是相關的，只是依適用情形而調整。 精進教師課堂教學提升教學品質 教學視導— 教育行政人員巡堂/走動管理/宣導說明 督學到校訪視 國教輔導團員輔導 教學輔導教師—提供夥伴教師支持協助 教學專業發展評鑑— 運用評鑑方法如觀察/教學檔案/晤談等方 法協助改善並促使教學者成長以達規準 規準、方法、次數、時間、人員 提升教學品質—教師個人面向的做法 反思自省 深入備課 瞭解學生 吸取新知 參與進修 但是 不知如何是有效能的教學 學習成效歸因教師教學以外的因素 提升教學品質的外力---- 教師表現標準的引領 學生學習成效的檢視 教師夥伴的觀察回饋 教育行政人員的提醒 家長參與教學的事務 教學視導-1 教學視導（instructional supervision）係由視與導兩種行為融合而成。 「視」即觀察，包括觀察與對觀察結果的進一步分析，以了解教學現況、得失與原因； 「導」是輔導，包括輔導與改進，根據觀察與分析結果，對教學者提供輔導並促其改進。 教學視導就是視導人員對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程，藉以提升教學效果（李珀，2000）。 教學視導-2 教學視導是一個動態的歷程，包括視導人員與被視導教師間的互動，從教學觀察、分析教學、改進教學方法到輔導教師成長的歷程； 視導人員紀錄教師教學過程，教學方法及學生反應，對於教學目標、課程設計、教材教法、教室管理以及學生學習成效等，都要有統觀、精確的掌握。 教學視導-3 從「視」到「導」的過程中，讓被視導的教師充分信任視導人員的專業及協助成長的用心，是教學視導成功的關鍵。 教室走察的功能-1 教室走察可以藉由數個小的教室「快照」(snapshots)創造一個全校性的圖像與觀點(Richardson, 2001)。 教室走察的功能-2 當校長採取三分鐘教室走察的模式時，有助於校長產生以下的作為，包括： 1.發展以課程為主的焦點； 2.增加在教室中出現的機會； 3.激發對校長角色的重新思考； 4.澄清並協助克服時間與政治等改革的障礙.； 5.進一步發展正向的學校文化； 6.提升對省思問題的自在感。 (Downey et al. ,2004) 教室走察的意涵-1 「教室走察」(classroom walk-througs)是指一種非正式的、非評鑑式的教室訪視與觀察的方式。 主要由校長、處室主任或教師同儕等學校行政或教育人員，進到班級中，透過短暫快速(short)、經常性(frequent)、結構化(structured)、有焦點的(focused)班級訪視，蒐集班級中課程、教學與學習等事實資料。 教室走察的意涵-2 就所觀察的資料，由校長等走察人員與接受走察的老師間進行後續的省思會談(reflective conversation)，共同討論給予符合教師需求的具體回饋，進而改進班級的教學實務。 教室走察的意涵-3 每次走察實施的時間大約3至5分鐘為原則，更有焦點地針對課程決定點(curriculu