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教師專業成長社群的經驗反思 心理系：王震武 大學教師的專業成長 專門知識與專業知識 專門知識：學科方面的知識 專業知識：教學方面的知識 大學教師的聘任、升等、獎勵，基本上著眼於專門知識 專門知識的成長：研究、同儕交流與在職進修 缺乏體制性的安排以增進專業知識 專業知識 如何不填鴨 瞭解知識的吸收歷程 瞭解學生的素樸觀念 如何因材施教 瞭解你的學生 人格特質 動機 能力 基礎知識 思考方式 專業知識的成長 中小學教師進修的雙軌系統： 教學觀摩 修習教育課程 第一系統與第二系統的知識 第一系統：經驗的、直觀的、不可言宣的 第二系統：依規則的、分析的、可以用語言描述的 為「教師成長社群」定位 第一系統的成長： 有計畫的交流、無計畫的吸收 第二系統的成長： 教育專業知識的成長 ? 再說吧 有計畫的探索學生特質 第一系統的專業成長 培養感情 建立認同 引導注意焦點 訊息交換 意外的領悟 ? 重點在建立品質優良的社群 第一系統的專業成長 關注的層面 學生生活常規與適應 個人特質與問題 學習上的問題： 動機 能力 思考方式與學習方法 基礎知識與背景知識 助長與干擾因素 透過第二系統獲得成長 有系統地探討問題 集體傾向與個別差異 學生特質分析：動機、能力、基礎知識等 助長與干擾因素及對策分析 心理系的專業成長社群 聯絡感情至上 ? 促進日常交流 運用第二系統所做的分析： 101學年度心理系指考錄取生特質分析 101學年度指考錄取生特質分析 分析項目 高中就讀類組（第一類組與2、3類組之比：1：5） 志願序（99、100、101學年度依序：22.1, 44.7, 48.3） 指考成績（國、英、數乙均介於均標與後標之間，數乙相當接近均標） 學測成績（錄取者平均46，報到者44.6，未報到者47.6） 指考錄取生特質分析的啟示 學生能力逐年提升 就讀動機逐年下降 改招第一類組學生成為主要挑戰 調整教學方式以適合不同類組學生，成為教學上的大挑戰。 明天過後 預期再收最底層學生 僧多粥少的招生市場 我們憑什麼「招徠」？ 從「人浮於事」到「事浮於人」的就業市場 就業市場的競爭：潛能VS技術 我們該給學生什麼？ 小結 身為這些人的老師