如何评价历史人物付永池学生如何对历史人物进行评价，是学习历史.docVIP

如何评价历史人物 付 永 池 学生如何对历史人物进行评价，是学习历史所需的基本学科素养之一。解答高考人物评价方面的题目也需要具备一些学科素养。我搜集部分资料，结合自己的理解归纳整理，形成对历史人物评价的一些认识与思路，与大家分享交流，以期我们平时的点滴提示，使学生形成一些基本的意识和观念，对他们的历史学习有些许的价值。 一、评价历史人物的标准 评价历史人物的标准：一是看是否顺应历史发展的潮流（即历史发展的趋势，也就是当时应该解决的主要矛盾）；二是看是否符合人民的利益和愿望；三是看是否推动生产力（或经济）的发展；四是否推动人类社会进步。这四条标准是紧密相连的、互为一体的。 注意以下几点： 第一、在不同的历史时期，历史潮流是不同的：在中国古代史上统一是顺应历史潮流的。人民不希望战争，但人民支持正义统一的战争来达到结束非正义战争的目的，像秦王灭六国统一全国，从而符合人民的利益和愿望。因此可以说，秦始皇是一位中国历史上有作为的封建君主。曹操统一北方，为后来西晋的统一奠定了基础。曹操也是一位地主阶级杰出的政治家和军事家。他们都顺应了统一的历史潮流。 中国近代史上主要是反侵略反封建；现代史上主要是看是否推动生产力（或经济）和社会的发展。 世界史主要看对文明进程和整体世界的影响。 第二、以生产力的发展为标准，超脱了认识主体的偏见，相对来说是科学的，而且生产力或者说经济因素归根到底对社会发展起决定作用。对这方面的理解基本是共识。但是以生产力的发展为唯一的评价标准也是有局限的，生产力的内涵并不能涵盖社会的一切。历史进步不仅表现为社会物质财富的增加,还表现为财富的更合理地分配,以及人们精神生活的愉悦、充实和饱满,良好的道德环境和高尚的道德生活是幸福生活的重要因素,同时,道德对生产力发展具有促进或阻碍作用。不能用生产力标准去代替道德标准。对我国改革开放以来的社会发展,一种颇有影响的看法是：生产力发展了,人民生活水平提高了,但社会的道德风气却恶化了,人们的道德境界降低了。 分析历史人物所处历史背主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的社会历史环境等。 3、具体问题具体分析。坚持两点论原则，一分为二。既要看到历史人物的局限性，也要看到历史人物的进步性。如隋炀帝虽过大于功，在开凿大运河这件事上，当时确有加重人民负担，徭役过重的现象，但从长远观点来看，它的开凿，成为南北交通的大动脉，促进了南北经济的交流，推动了经济的发展，符合人民的长远利益和愿望，也成为闻名世界的一项伟大工程。他三次派人去流求（即今天的台湾），加强了台湾与大陆的联系，这些都是值得肯定的。 毛泽东，对文化大革命的发动亦属于好人犯错误。他领导人民推翻帝官封，创建了新中国，走上了社会主义的道路，证明他的功绩远远大于他文化大革命所犯的过错。 司马光反对王安石变法，如果从评价王安石变法的角度去评价，就会否定他。但是，他一生的主要精力是编修《资治通鉴》，其史学影响和地位突出。因此，我们就不能用评价王安石变法这一个标准去套用。 4、时势造就英雄，英雄影响时势。历史人物都有鲜明的时代烙印，他们解决的社会课题是时代提出来的，他们的活动舞台是时代提供的，他们因为顺应了时代要求，代表了人民愿望，因而脱颖而出成为著名的历史人物。杰出人物是历史发展的必然产物，但也要承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。杰出人物,由于各方面的条件,能够比其他人看得较高较远,他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势,反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求,起到了发起者和组织者的作用,如历史上历次农民起义的领袖,资产阶级革命时代的华盛顿、拿破仑。人民群众在历史发展中起决定作用，但重要人物在关键时刻起加速或延缓、推动或阻碍的作用。 5、要正确处理主观动机与客观效果之间的关系。既要注意主观动机，又要看客观效果，尤其应注重客观效果。动机和效果有时是一致的，有时又是矛盾的，“好”的动机有可能带来“坏”的后果；“坏”的动机在特定条件下又能带来“好”的结果。如毛泽东发动“文化大革命”，其动机和效果就背离。比如隋炀帝为了享乐，想坐船游江南，于是不惜劳民伤财，开掘大运河，但带来的客观效果却是沟通了南北交通，灌溉良田，促进了生产力的发展。因此，对人物的评价是比较复杂的。如，秦始皇建立郡县制为的是使他的统治“传之万世”，但客观上中央集权制的建立对中国历史的发展起了很大的推动作用，对后世产生了深远影响。所以说：“二千年之政，秦政也”（《谭嗣同全集·仁学》）。 6、要正确处理道德评价和历史评价的关系。历史（社会）价值标准先于道德价值标准。主要应着眼于历史人物对推动社会发展前进的历史作用。有人把曹操说