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应用型本科院校教学问题与对策 　　摘要：应用型本科院校定位在应用型人才的培养，这对传统的本科理论型培养模式提出了挑战和新的要求。 　　关键词：应用型本科 理论教学 应用教学 　　一、应用本科院校内涵与要求 　　应用型本科院校是指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。 　　应用型本科院校的出现有其国际与国内背景与原因。国际高教界在20世纪80年代以后，逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。 　　二、应用本科院校教学存在的问题 　　1.强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要型的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。即使在观念上已有认识，但常圄于条件、环境、基础等因素所限，观望、等待、敷衍等现象具有一定的普遍性。 　　2.适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。表现在：（1）多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环境的需要，并限制了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式上。（2）实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会。现有的实训设施还远未能满足教学实践的需要。 　　3.校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象，一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向，另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。 　　4.教学计划仍需进一步调整和完善。当前在教学计划中，尽管实践环节的教学课时已有较大提高，但除去一定量的停留在计划中的“名义实习”课时后，实际可用于学生实践、或动手的学时仍显不足。大量的公共课、理论课仍占居了较大的学时比重。 　　5.实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。 　　6.教学评价机制缺位。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性，相反存在着制约倾向。特别是在学生实践课程成绩的评判、教师实践教学工作量的折算等方面还有待深入探索。 　　三、应用型本科院校发展的建议与对策 　　应用型本科学校，在推进实践教学改革过程中，可以在以下方面着力展开工作： 　　（1）广泛深入地开展宣传学习，使全体师生充分认识强化实践教学的重要性和紧迫性，形成一致的思想、理念、行动，并逐步从传统的理论型教师转变为实践型教师。 　　（2）加大对实践教学环节必要的财政投入，逐步健全实践教学环节必备的教学设备与设施，以满足现代化教学手段的推广应用和立体化教学模式的改革和实施，推动教师加强实践的培训和考核，建议按照专业就近专业，参与相应的行业职业资格考试，获得相应的从业资格证书，从而拓宽了教师的从业范围，更好地带领学生进行实践教学。 　　（3）强化校外实习基地建设，鼓励、资助并考核各学院校外实习（实训）基地建设工作，使校外实习基地真正成为培养学生走向社会的起点和摇篮。在条件不太具备的条件下，可以探讨多种社会合作方式，也可以鼓励积极介入社会的教师，有条件地申办公私合营的的工厂、车间等实体机构，为学生实习实训创造条件。 　　（4）积极引进国外先进的教学理念、课程体系、教学模式，探索适应时代发展要求的应用型人才培养模式。可以通过学习、深造等方式去学习，也可以引进归国的相关管理和教学人才，也可以积极探讨与境外相关院校合作的方式，积极探讨应用型人才培养模式的改革和建立。