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高中写作联想能力训练 执教者：北师大附属实验中学徐晓春 班级：高一（5）班 课时：一课时 一导入 有这样一个故事。一位老师上课时，在黑板上画了一个“·”，他问学生们这是什么。有的学生面对黑板，不知道该怎样回答。有的学生半天才低声说，这不就是一个句号嘛（当然，还得是英文里的句号）。但有的学生的回答却丰富极了：豆子、星星、眼睛、痦子、蝌蚪……这个故事说明的问题很多，但我们所关注的，是面对那些联想能力缺乏的同学，我们究竟应该采用什么样的方法才能使他们明确联想的意义，以及什么是联想，特别是怎样进行联想。 有一则广告是这样写的：人类失去联想，世界将会怎样。这则广告从某种意义上说明了联想的重要性。的确，没有联想，就不会有“精骛八极、心游万仞”的思想的驰骋；没有联想，也就不会有触类旁通、思接千载的文思的涌动。有了联想，生活才充满了创造，社会才不断地前行。这正是联想的意义所在吧。 那么，什么是联想呢？有关联想的知识短文同学们已经看了。简单地讲，联想就是由眼前事物触发而想到其他事物的思维过程，也就是由此及彼的思维过程。〔板书：此———彼〕 怎样进行联想呢？怎样才能使“此”与“彼”有机地联系起来呢？这节课我们就以数字联想为例，试着去理清联想中由此及彼的思维过程，共同探讨联想的方法。 二训练过程 （一）指导 （1）形象→形象 数字，大家都非常熟悉。有人讲，我们正在步入一个数字化的时代。现在，我们就以0、1为例展开联想。 〔师〕从形的角度考虑，你都能联想到什么？ 〔众生〕0：鸡蛋、鸭蛋、石头、眼镜、脑袋、月亮、雨点、露珠、跑道、甜圈、花环……1：火柴棍、接力棒、筷子、手指头、麦克风杆儿…… 〔师〕如果说，“0”“1”是“此”，联想的事物是“彼”的话，“此”与“彼”是靠什么联系在一起的呢？ 〔众生〕形似〔板书：形似〕 也就是说，我们对一个事物的联想可以从“形”的方面去展开。 我们再看这样一组数字：168 518 914 174〔板书〕 〔师〕看到这一组数字，你能想到什么呢？ 〔众生〕“168”想到“一路发”，“518”想到“我要发”，“914”想到“就要死”，“174”想到“要气死”。 〔师〕这组数字和我们想到的事物，它们之间的联系点是什么？ 〔众生〕音近〔板书：音近〕 这是人们根据谐音赋予了这些数字特殊的意义。由谐音而产生的这种联想，迷信色彩是比较浓的，是应该否定的。有这样一件真实的事情。今年高考，一位考生拿到准考证后跑到班主任那儿痛哭，因为她的准考证号的尾数是914，她说她“死定了”。本来根据她的水平可以考五百七八十分，但在这种不良心理暗示下，最后只考了五百出头。可见这种无意义的谐音联想对人是有害的。 （2）形象→抽象 从思维的角度看，形似、音近触发的联想应该说是最直观、最形象、最容易的。更多时候，事物之间“此”与“彼”的联系靠的不是“形似”“音近”，而是意义，也就是事物之间内在的、本质的某种联系。 〔师〕同样还是“0”“1”，如果从意义的角度考虑，这两个数字又能使你想到什么呢？ “0”： 〔生1〕0分，没有。 〔生2〕由国安队“2∶0”获胜，想到“从零开始”。 〔生3〕零零碎碎。 〔师〕这是谐音联想。要注意从意义方面联想。 〔生4〕一个划定的范围———圆。 〔师〕由圆可以想到什么———圆满、团圆。 从数学上讲，任何数乘以“0”结果为零，那么从这个意义出发，零可以使我们想到稳定。 “1” 〔生5〕“1”可以使我们想到一个整体、一个家庭、一所学校…… 〔师〕刚才我们是从什么方面把“此”与“彼”联系起来的呢？ 〔众生〕意义。 “此”与“彼”的意义是相近的、事理是相通的。〔板书：理通〕 前面我们是由单个数字或几个组合数字展开联想的。现在如果在数字中间加上一定的符号，看能不能进一步引发你的联想。 联想“1＋1”电脑同学们可能都知道吧。 〔板书：1＋1〕 〔师〕如果从音的角度联想，你能想到什么呢？ 〔众生〕一家一台电脑。 〔师〕如果从形的角度考虑，你能想到什么呢？ 〔众生〕“王”字。 〔师〕横过来是“王”字。它意味着“1＋1”电脑是最好的电脑，是电脑中的王牌。 〔师〕“1＋1”如果加上底，封上顶是什么字呢？ 〔众生〕“田”字。 〔师〕“田”字没有了底，也去掉了顶，表示什么呢？ 〔众生〕给人无限的联想空间，拓展时空。 〔师〕从意义出发，我们又能想到什么呢？ 〔众生〕“哥德巴赫猜想”。 〔师〕这是数学上的一顶王冠，由此我们又可以想到不断攀登。可见，数字加上符号也可以使我们从不同方面展开联想。 （3）抽象→抽象 刚才我们是从形象到形象、从形象到抽象展开联想的。由抽象的式子能否展开联想，联系现实生活，从而再抽象出一定的生活事理呢？问题的关键还是在我们能否找到“此”与“彼”之间的联系点。 还是“1＋1”，我们再加一个“1”，将它变成这样一个式子。〔板书：将原板