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“DNA分子的结构”的教学设计及反思 秦皇岛市第五中学 教师：王媛媛 一、教学目标 1． 知识方面：概述DNA分子结构的主要特点 2． 能力方面：制作DNA双螺旋结构模型；进行遗传信息多样性原因的探究 3． 情感态度和价值观方面：认同与人合作在科学研究中的重要性；体验科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神 二、教学重点 1． DNA分子结构的主要特点 2． 制作DNA双螺旋结构模型 三、教学难点 DNA分子结构的主要特点 四、教学用具 DNA分子结构模型组件、DNA分子的空间结构模型 五、教学方法 实验探究、发现式教学 六、教学设计思路 新课标理念下的高中生物教学要在“面向全体学生”的基础上“提高学生的生物科学素养”，采取多种教学形式，重视“探究性学习”，“注重与现实生活的联系”，使学生达成知识、能力、情感态度与价值观的协调一致。 基于这个理念，在设计这节课时，我并没有按照教材中的顺序：先介绍沃森和克里克构建DNA双螺旋结构的研究历程，再概述DNA分子结构的特点，最后让学生动手尝试建构DNA双螺旋结构，加深对DNA分子结构特点的理解。而是先让学生依据4个科学研究资料，逐步探究如何构建脱氧核苷酸、单链、平面双链、立体空间结构，从而一步一步地构建出DNA双螺旋结构模型。通过探究构建模型的过程，学生就会自然地了解DNA双螺旋结构的基本内容，同时还体验了科学家的研究历程，能够学习到科学家善于捕获分析信息和严谨的思维品质及持之以恒的科研精神。然后以构建好的DNA模型为依托，让学生根据老师提出的问题分析模型、主动探究得出DNA结构的有关知识，再由学生总结出DNA双螺旋结构的主要特点。由于考虑到这个可以很好的解答遗传信息多样性…… 模型建构，探究新知 提问： 【资料1】：20世纪30年代，科学家认识到：组成DNA分子的单位是 ，且每个脱氧核苷酸是由 、 、 构成的。 提出问题 依据这则资料，构建出脱氧核苷酸的结构模型。 展台上展出同学所构建的脱氧核苷酸模型的示意图，学生与教师共同纠正。 展示 正确的脱氧核苷酸模型 提问： 【资料2】：DNA是由脱氧核苷酸连接而成的长链构成的。 提出问题： 一个个脱氧核苷酸怎么连接成长链呢？ 学生代表展示成果，学生与教师点评。 课件展示正确的连接方法 提问：DNA就是一条链吗？ 展示 【资料3】：1951年，英国科学家威尔金斯和富兰克林提供的DNA的X射线衍射图谱。 提出问题： 你能看出什么吗？ 富兰克林从图谱中推算出 DNA应呈规则螺旋结构（像弹簧） DNA直径固定， 不是单链（通过图的密度，后来测出是双链，但比沃森和克里克晚） 数学方法：磷酸在外 沃森通过图谱、资料和生物学繁衍配对知识预测是双链 提问：每两个碱基的直径是否相同？ 展示：碱基 （A、G双环要大） 提问：板书A——T、 A——C、 G——C、 G——T 展示动画 提问：DNA双螺旋结构真的是这样吗？ 展示 【资料4】：奥地利著名生物化学家查哥夫研究得出：腺嘌呤（A）的量总是=胸腺嘧啶（T）的量，鸟嘌呤（G）的量总是=胞嘧啶（C）的量这一碱基之间的数量关系。 （单链一般不相等） 提问：板书： 一条链A=另一个条链T，推出A——T 一条链C=另一个条链G，推出C——G 展示正确的DNA双链图并提出问题： 与科学家的模型的不同之处？ 展示 现成的DNA分子的空间结构模型，让学生通过观察和对比，对DNA分子的结构形成更加感性的认识。 提出问题： 模型构建得正确与否关键要看是否与DNA原型一致。 同学们回忆已学知识回答 【模型建构1】：脱氧核苷酸 同学们从模型中拿出一个圆片（代表磷酸）、一个五边形（代表脱氧核糖）、一个长方形（代表碱基）、曲别针（代表化学键），试着构建一个脱氧核苷酸模型。 【模型建构2】:脱氧核苷酸链 1、同学们两人一组，利用刚才完成的脱氧核苷酸模型，试着连接2个脱氧核苷酸。 2、3或4人试着构建脱氧核苷酸链， 学生回答…… 【模型建构3】: DNA双螺旋结构平面图 学生前后两排将2条单链连接 碱基在内 学生观察 学生推测可能（一条链嘌呤与另一个条链嘧啶） 【模型建构4】:DNA双螺旋结构 学生动手改建模型 学生代表展示成果，学生与教师点评。 发现：两条链反向平行 习题：几个游离的磷酸基团 ?情感教育 展示 科学家获诺贝尔奖的照片 沃森这些科学家为什么会成功？ 2、发现DNA双螺旋结构为什么会获诺贝尔奖？ 善于利用他人的研究成果和经验；善于与他人交流和沟通；研究小组成员在知识背景上