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如何成为骨干教师 一、什么是骨干教师 教师群体中职业素质相对优异，在教育教学活动中发挥了骨干作用的教师即为骨干教师。 所谓职业素质相对优异，是指包括职业道德、教育教学思想、专业知识能力、教育教学能力、个性心理品质等几个方面的素质都在一般教师水平之上。 所谓发挥了骨干作用，是指在教育教学中发挥了其优异素质，取得了较突出的成绩。如坚持正确的政治方面，热爱人民的教育事业，自觉贯彻党的教育方针；具有比较完善的人格、健康的审美情趣、理性态度和务实精神；充满创新精神和改革意识，教书育人，为人师表。在培养学生良好的道德品质，调动学生学习积极性，使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果显著；建构信息时代全新的教育教学观念，具有深厚的学科教育素养，教育专业化的知识和理论，进行教育科学研究的能力；了解本学科的教育科研动态，熟悉国内外教学理论与实践的最新成果，有较强的学科教学或教育实践能力；能独立主持高水平的教育科学研究，善于把实践经验升华为理论，科研成果丰厚；治学严谨，教学具有科学性和艺术性；能在自己所在地区或学校的教育教学改革中，发挥积极的带头、示范和辐射作用。 二、骨干教师的种类 在骨干教师这个群体中，也是有类型之别的。 1、从年龄角度看 我国解放后培养的教师中，存在着三个不同年龄段的骨干教师： 第一代骨干教师：57岁以上； 第二代骨干教师：56—36岁； 第三代骨干教师：35岁以下； 新一代骨干教师：30—25岁以下。 2、从骨干教师发挥作用的角度看 “全面型”骨干教师。 “专长型”骨干教师。 “全面型”骨干教师是指素质全面，结构协调的骨干教师。其素质结构的特点，决定了他们在教育教学工作中发挥着明显的支撑和表率作用。虽然，在他们的素质结构中，德才兼备，人品与能力俱佳，但有时可能个性、风格、特殊性不那么突出或明显。 “专长型”骨干教师是指素质偏于某方面，不够全面的骨干教师。专长型又分别表现在教学和教育科研两方面。 教学专长型。即教学专家型骨干教师，其素质结构中，教学能力最突出。这种类型的骨干教师在一定行为规范的基础上，将自身调节机制的重点放在教育活动的控制执行环节上，直接影响活动的进行及活动目标突现的水平。因此教学专长型骨干教师的素质结构中，突出的要素是能力，其他要素作为补充和保证。 教育科研型骨干教师的素质偏重于知识与思考能力。他们往往具有符合自身条件的动态知识结构，除具有扎实的专业基础知识外，广泛吸收哲学和系统科学知识、教育学和心理学知识以及其他学科的文化知识。 教育科研型骨干教师的素质结构中，突出的要素是知识，其他要素作为补充，保证他们能够在教育活动中提出高水平的目标，有利推动教育教学的改革和发展。 3、从骨干教师的管理层级来看 分为学校级、乡（镇）级、县（市）级、地（市）级、省级、国家级等类型。 4、从目前基本通用称号角度看 分为优秀青年教师、学科带头人、首席教师、特级教师等几个类型。 三、骨干教师的表征与特质 骨干教师是旗帜，在他们身上，往往会表现出一种看得见，摸得着的气质，一种表征。 1、对教学效果信心十足 骨干教师最显著的表征是在教学效能感方面表现出十足的信心。所谓教学效能感是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的一种主观判断。骨干教师的教学效能感与普通教师的教学效能感相比较，骨干教师的教学效能感具有准确性、鲜明性的特征。 骨干教师能识别学生的个性、洞察学生的天斌，在复杂的问题上能明察秋毫，判断学生智商的高低，分析学生的学习爱好，从而调节学生的日常行为，最终使学生成为对社会有用的栋梁之材。 2、对课堂管理监控自如 骨干教师在教学管理上最明显的表征是监控自如，教学系统由知识技能和教师指导学生学习、反馈评价等要素组成。课堂教学必须采取“信息输入—信息交换—信息贮藏—信息输出”的开放式教学结构，骨干教师在实现课堂教学时，通常实行信息交流量和知识掌握率的两个百分之百，骨干教师在实现课堂教学两个百分之百时的具体方法又是多样化的。 3、对工作积极进取 对工作的态度，骨干教师不满足于做普通的、任务型教师，而是努力学习与创造。对教育而言，只有终身学习者与创造者的教育才是真正的教育，才是高质量和高效益的教育，因此，有创造性的教育是教育内在的本质要求。骨干教师把自身的角色定位于创造者，时刻要求自己必须具备高素质，保持骨干教师的荣誉永远不变色，刻苦钻研，勇于创新，形成自己独特的教学风格。 骨干教师的表征只是他们自身素质的外在表现，他们之所以有这些外在表现，最重要的还是他们具有独特的内在素质，主要表现在稳定而持久的职业动力、优异的教学能力以及良好的个性特征三个方面。 骨干教师一般表现为敬业爱岗，不受社会经济浪潮及社会政治风波的冲击，总是兢兢业业地工作在自己的工作岗位上。 骨干教师头脑灵活，反应敏捷，处世机警，在教育教学和管理方面有灵巧的