教育研究方法浙江师范大学教师教育学院钱旭升博士..ppt

教育研究方法 浙江师范大学 教师教育学院 钱旭升 博士 第一章 教育科学研究概述 第一章 教育科学研究概述 第一节 走进教育科学研究 第二节 教育科研道德原则。 第一节 走进教育科研 教育科研是什么－－本体论 教育科研为什么－－价值论 教育科研做什么－－实践论 教育科研如何做－－方法论 教育科研做得如何－－效用论。 教育科研教会学生学习 知识经济的挑战，终身教育的到来，学习化社会的形成 智力的新定义（多元智能） 人类学习方式的变化：学会－－会学 一种教育，如果没有教会人如何学习，那么它就是带有根本性缺陷的教育；一个接受过教育的人，如果没有学会如何学习，那么他的发展便带有致命性的不足 教育科研促进教师的专业发展 教师市场的转化 师范教育向教师教育的转轨 教师准入制度的酝酿 合格教师的基本要求 反思的快乐、职业的尊严、经验的价值 对象 教育作为对象 教育科研是以教育为研究对象的，而教育作为对象，起点不是事理学，而是现象学，是教育现象。 教育现象包括教育观念、体制、机制、活动、规律和人。 一定的教育主体（人）在相应的教育观念指导下，在一定的教育体制规约中运用相关的教育机制，遵循教育规律开展教育活动就构成了丰富多彩的教育现象。 思维方式之一：范畴提炼法 面对众多纷繁复杂的事物，不要囫囵吞枣，也不要面面俱到，要学会分析－－综合，分析到事物的基本单位，分析时要有标准，也就是维度；这是思维的基本功之一。 分析的基础之上就要进行综合，综合不是简单的加法，不是对原有事物简单的复原，而是一种范畴的整合，要学会合并同类项，要学会比原位高一个层次的理性思维 教育观念的四个范畴 教育的本质观－－教育是什么 教育的价值观－－教育为什么 教育的实践观－－教育做什么 教育的评价观－－教育作得如何 教育的观念体系 　　　教育本质观 　　　教育价值观：人才观、成材观、教师观 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学生观、师生观等 　　　教育实践观：办学观、教学观、课程观 　　　　　　　　　　　　　　　　　　德育观、管理观等 　　　教育评价观：效率、效益、效能、公平 　　　　　　　　　　　　　　　　　　发展、科学 教育现象中的活动 教育中的活动包括实施教育的活动和管理教育的活动。实施教育的活动包括微观的课程、教学和德育三个子范畴，其中又含有若干更小的范畴；管理教育的活动包括学校内部管理活动和学校外部的教育活动。学校内部管理活动可从内容上划分：教学、德育、后勤财务、行政保障等。从资源上可分为对人的管理、对财物的管理、对时间和空间的管理、对信息的管理等。还可从层次上看可分为学校高层领导管理、中层组织管理和微观班级管理。学校外部管理包括教育行政管理和社会辅助教育管理。 教育现象中的活动 图解 教育现象中的体制 教育现象中的体制包括机构和规范两个方面。从机构的角度看可分为实施教育的机构和管理教育的机构。实施教育的机构分为体制内实施教育的机构和体制外实施教育的机构。体制内实施教育的机构主要为各级各类学校，体制外实施教育的机构主要为各类社会教育机构；管理教育的机构分为学校内部教育管理、教育行政管理和第三部门参与教育管理三类机构；学校内部机构与相应的管理规范相结合就构成了学校内部管理体制（领导体制、执行体制、咨询体制、监督反馈体制）；教育行政机构与相应的教育管理规范相结合就构成的教育行政体制；第三部门与相应的社会教育机构及行业规范相结合就构成的社会教育体制。 教育现象中的机制 教育活动中机制可以从层次上，类型上和功能上予以划分。从层次上看可分为宏观、中观和微观三个层次；从类型上看可分为行政－计划机制、监督－服务机制和指导－服务机制；从功能上划分可分为激励机制、约束机制和保障机制三种； 教育现象中的规律 教育促进社会发展的规律 和谐、公平、公正、自由、民主 教育促进人身心发展的规律 全面、全员、全程、全园 思维方式之二：因素分析 人如何才能更好地发展呢? 例如：某学生上课不注意听讲 前科学研究：不喜欢课或上课老师 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原因 A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关 教育作为基点 教育因变量 教育自变量