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[让枯燥的概念鲜活起来
让枯燥的概念鲜活起来
——用生活实例来解释信息技术学习中的难点问题
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信息技术课程不仅仅是计算机的操作训练,它所涉及的理论知识非常深奥,往往不是中学生所能够理解的。为了配合学生信息技术知识的深入了解,各种各样的概念与理论知识的讲授是在所难免的,怎样能够让这个年龄段的学生既掌握了计算机的各种操作,又充分理解其中所涉及到的深奥概念与理论知识呢?笔者在多年的教学实践中总结出,要想让枯燥的概念鲜活起来,就必须用学生生活的实例来比喻,来解释。笔者以几个典型的概念来说明:
一、“信息”
在新时代出版社《信息技术基础》七年级上的第一课《信息与信息技术》中,“信息”的概念就让学生十分困惑,因为“信息”让现在的信息专家们都无法下一个确切的定义,而现有的定义又非常抽象,充满哲学意味——“信息是指人们对客观世界认识的反映”。试想一下,让刚刚升到七年级的十二三岁的孩子从哲学角度来理解这一概念,是一件多么艰难的事情。如果此时教师能够用生活中最常见的例子来解释,问题则会简单得多。笔者在实践教学中把信息的概念先拆解为:人用感官感知到外界的任何事物,然后经过大脑处理,得出结论,即为信息。然后,举实例如下表:
感觉器官 感觉到的事物 经大脑处理后得出的结论 眼 交通信号灯红灯亮 停止前进 耳 上课铃 上课了,赶紧进教室 手 棉花 软软的,很舒服 ?
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?
这样,学生就会初步认识到,信息不是感觉器官感知的事物,而是感知事物后在头脑中的反映,由此,学生也很快能够自己用实例来进行描述,加深对“信息”一词的理解,有了对“信息”的理解,本节内容中的其他概念如“信息代码”、“信息载体”、“信息代码存储器”等也就容易理解了。为了加强效果,在进行上表中实例说明的时候,教师还可以设计出各种场景让学生一边参与实验一边体会“信息”的定义。
二、“文件路径”与“文件目录”
“文件路径”与“文件目录”是用来描述文件或者文件夹在存储媒介中的具体位置的,可是对于初接触计算机文件管理知识的学生来说,往往在学习了这节内容后是不知所云,其根本原因,就是不明白文件、文件夹、盘符之间的关系。要解决这个问题,最好的办法还是举生活中的例子:将各种存储设备比喻成书柜,盘符自然就是每个柜子上的不同柜门,文件夹就是这个柜门里的不同隔断,文件就是其中的书、本、纸张。这样,当你要求学生取出相应的书时,学生首先要挑选书柜,选择柜门,找到隔断,拿出书。这个过程,就相当于在计算机中你给出了“文件路径”,或者建立了“文件目录”。此时,再引导学生找盘符,文件夹,一层一层找子文件夹,最后找到自己需要的文件,学生当然不会再觉得很困难了。这时候,告诉学生,他们已经通过自己的努力,找到了“文件路径”与“文件目录”,学生们会很有成就感。
三、二进制数
二进制数是计算机唯一能辨别的数制。我们怎样来理解二进制数呢?十进制数是“逢十进一”,二进制数自然是“逢二进一”,大多数学生此时都会觉得很奇怪,似乎生活中就只有十进制数呀。此时,教师应该多给学生举例:生活中不使用十进制的情况很多,如:时钟。一天有二十四个小时,那么也就是说,我们使用了二十四进制;一年有三百六十五天,我们使用了三百六十五进制,等等。再让学生来举出其他许多实例,如:秒到分,分到小时,都是六十进制,天到月是三十或者三十一进制……在学生们都已经意识到生活中充满了各种不同的进制之后,教师再来给学生解释为什么计算机只能识别二进制数,学生会很容易接受。
四、复制与移动
复制与移动是计算机中重要的操作,不论是文件的管理,还是各种应用程序的编辑操作,都离不开它。而这项操作,又往往是学生操作实践中的薄弱环节,学生常常犯的操作错误是“遗漏”一些重要步骤,由此可以看出,如果对这两项操作没有真正理解,在实践过程中,操作失误是会经常性出现的。其实,这两项操作并不仅仅是计算机的操作问题,它们涉及到了非常难以理解的理论知识,那么,怎么解决这个问题呢?
用现实生活中的复印机来帮助理解这两项操作。如下举例:
提出问题:某学生的课本中缺失一页,这时教师要给他补上此页,应如何去做?
回答如下:
第一种情况,如果老师还需要此页书,进行如下操作(即执行复制操作):
第一步:先在教师的课本中找到学生缺失的那一页(对应操作:选定需复制的内容)。
第二步:将该页拿去复印一份(对应操作:选择“复制”命令)。
第三步:找到学生缺失页所在位置(对应操作:选定需复制位置)。
第四步:将复印的书页贴在该位置(对应操作:选择“粘贴”命令)。
第二种情况,如果老师将该页书送给学生(老师自己不保留),进行如下操作(即执行移动操作):
第一步:先在教师的课本中找到学生缺失的那一页(对应操作:选定需复制的内容)。
第二步:将该页剪下来(对应操作:选择“剪切”命令)。
第三步:找到学生缺失页所在位置(对应操作:选定需复制位置)。
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