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教师课堂用语的恰当性研究 17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这句话，揭示了课堂语言的重要性，特别是课堂用语。课堂用语是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借, 教师课堂教学用语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。课堂用语是一种教学语言，是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。它是教学的主要工具，它能提高教学效果，是口语的榜样，是学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺，它能展示教师的才华和功底。课堂用语的恰当性是指教师的课堂用语使用时更具实效性、启发性、民主性。教师在课堂上用最精练的语言表达出我们的教学态度和教学思路，创设民主的课堂教学气氛，关心每一位学生的个性特征并因材施教，让学生在教师的诱导、点拨下，通过亲自尝试探索使认知结构再发现。 教师课堂用语的恰当性研究 一、教师课堂用语现状分析 1、词不达意，含糊不清，缺乏准确性。 我们知道备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确的词语表达出我们的意思，所以备课是关键，尽量使我们的讲解让学生更容易接受，但是预设与生成总是很难衔接完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学生临时提出的问题课前又没有准备，这时有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，以含糊不清的“还有呢”“哦”“嗯”来回应，，再不然就如点将一般，毫无目的地说“你来”“你说”，并且廉价地给予表扬“你真棒”“你真会想象”。这样的表扬只能误导学生，把学生引向随意附和，不尊重科学的泥潭中，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生的创造性思维和发散性思维。这样的反馈语缺少准确性。 2、语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性。 主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言啰嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复，有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，久而久之，习惯也就成了自然。小学生短短40分钟的一节课，教师如果多说一分钟，那么学生就少一分钟学习，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下，这样的课堂用语缺乏有效性。 3、为造气氛，故意作秀，缺乏恰当性 有些教师根据新课标提倡的要为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课开始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”，常常会问学生“想不想学”“好不好”等类似商量的话语，这种“×不×”询问式的语言，看似在征求学生的意见，其实这是老师的口头禅，是一些看似商量却没得商量的指令性语言。有时候，真佩服我们的学生，他们真的非常聪明，都能明白老师的意图，都会大声喊“想”。试想，这都是发自学生内心的“想”吗？如果，真的有学生喊“不想”我们又该怎么办呢？一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”所以，这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。 二、改善和提高教师课堂用语的恰当性的对策 （一）、善于提高教师自身水平。 “老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”这句话精辟地道出教师课堂用语的重要性，而大量教学实践证明，教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大的关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生。因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂反馈语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。 1、精练课堂语言。 练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练，普通话不过关的，要在普通话上下功夫，语调读速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。练，还应包括将书面语言转化为口头语言，并根据自己教育对象的年龄、知识结构，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，不断实践、总结、改进、提高。 （1）饱含感情的示范语抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一：课文朗读（诵读）时，把握好每篇课文的感情基调。用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题，体会品味文章中的丽