一读解千愁分析.ppt

一读解千愁 ——“主题阅读”专题培训之三 主题阅读课题组 陆 恕 内容提要 一、对读的再认识：历史悠久，简单神奇。 二、提高读的质量：读出情来，读出味来。 三、创新读的方法：创新读法，提高效益。 1、“以读代讲”和“以读带讲”。 ①改变原文对比读。 ②提示关键承接读。 ③逻辑提问引导读。 ④根据结构分合读。 ⑤以讲引渡启发读。 ⑥读后点评，画龙点睛。 2、“批注式”阅读。 对读的再认识 读：历史悠久，简单易行，效果神奇。 书读百遍，其义自见。 ——苏东坡 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫 旧书不厌百回读，细读深思子自知。——苏东坡 课文读懂了，思想教育就跑不了。——张田若 语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出 来的，而是学生读书读出来的。——于永正 一个人的阅读史，就是他的精神生命成史。——刘宪华 一个人阅读的广度、深度和高度，决定了他人生的 广度、深度和高度。 ——陆 恕 对读的再认识 语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第 二是读，第三还是读。 ——张田若 十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不 过关，岂非咄咄怪事！……少数语文较好的学生，你问他的经 验，异口同声说是得益于看课外书。 ——吕叔相 语文的“双基”，概括起来就是：字词句篇点（标点）；读说听 写书（书法）。读，能解决其中90%的问题。 ——陆 恕 阅读教学要“读（独）占鳌头”。 少做题，多读书，好读书，读整本的书。 ——新课标 问题：如何提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢读？ 对朗读的再认识 朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。 朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境——见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。 读既是理解课文的必由之路；也是检察是否理解文章的有效手段。 对朗读的再认识 朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。 朗读的心理过程： 朗读是通过视觉接受文字信息，传到中枢神经感受 其意，再经大脑转化为口头语言表达出来的过程。 因此，朗读是一个“感知——理解——表达”的思维 过程；是一个“吸收——转化——输出”的信息传 导、加工的过程。 朗读是艺术的再创造。 提高读的质量 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 痛苦处还它个痛苦—— 《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 悲伤处还它个悲伤—— 《穷人》：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。 提高读的质量 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 读出人物形象来—— 《晏子使楚》：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑 一声说：“难道齐国就没有人了吗？” ——尖酸刻薄的楚王 《我的伯父鲁迅先生》伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记 性好！” ——慈祥和蔼的长者 读出生活场景来—— 《凡卡》：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样 地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住 它！嘿！短尾巴鬼。” 提高读的质量 读出标点停顿的差异来—— 《珍贵的教科书》：“快卧倒……”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了……好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……” 提高读的质量 读出文中的意境来—— 《泉水》：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 ………… 丁冬，丁冬，欢