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集体备课活动记录 时间：第五周 地点：三办 中心发言人：闫长友 参加教师：闫长友 王庆梅 薛道强 李响 主 持 人：李响 备课内容：苏教版五年级数学——《公因数和最大公因数》各位老师大家好！我说课的题目是《公因数和最大公因数》。 分析教材 本课是苏教版教材五年级上册第三单元《公倍数和公因数》中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元继续教学倍数和因数的知识，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作准备。 《课程标准》要求学生“动手操作、自主探索、合作交流”，结合教材的特点，我力求达到下面的教学目标： 1、经历找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。 2、结合具体实例，渗透集合思想，培养学生有序思考的能力，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思考习惯。 3、培养学生能用自己的语言表述自己的发现，善于发现规律，利用规律解决问题的能力。 依据《课程标准》的要求和教学目标，我确定本课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。 设计理念 在教学中我发挥“教师是学习活动的组织者、引导者与合作者”的作用， 激发学生兴趣、引导学生自己探索。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作交流中学、学后合作交流并根据学生原有的认识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本“的理念, 力求突出以下三点： 1、将教学内容活动化，让学生在做中学。 2、采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。 3、充分利用原有的认知经验，在迁移中学。 　　苏教版五年级数学——公因数和最大公因数教学目标1、使学生在具体的操作活动中，认识公因数和最大公因数，会在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数。 2、 使学生会用列举的方法找到100以内两个数的公因数和最大公因数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法,进行有条理的思考。 3、使学生在自主探索与合作交流的过程中,进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。 【教学重、难点】 理解两个数的公因数和最大公因数的含义。 【教学准备】 学生准备12cm、宽8cm的长方形纸片，6张边长6cm的正方形纸片，8张边长4cm的正方形纸片。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导课 1、这节课老师先请大家帮我解决一个问题：我们家有一个长18分米、宽12分米的贮藏室.现在老师想给贮藏室里铺上地砖。我在瓷砖市场看到两种砖，一种是边长为4分米的正方形瓷砖，一种是边长6分米的正方形瓷砖，你们帮我选一选，哪一种瓷砖能正好用整块铺满？ 二、动手操作，探求新知 1、请同学们拿出准备好的长方形、正方形纸片，自己试着摆一摆。 2、生操作，师检查。 3、通过摆小正方形，我们发现了什么？老师应该选哪一种地砖？ (边长6分米的正好整块铺满,边长4分米的不能正好铺满 ，应该选边长6分米的地砖。 4、边长6分米的地砖长边和宽边各铺了几块？用算式怎样表示？地砖的边长6分米和贮藏室的长18分米，宽12分米有什么关系？ （长铺3块 18÷6=3 宽铺2块 12÷6=2 6即能被18整除，也能被12整除） 5、边长4分米的地砖不能正好铺满？长、宽边各铺了几次？用算式怎样表示？ （长铺了4次 18÷4=4…2 宽铺了3次 12÷4=3 4不能被长18整除，所以铺不满，能被12整除，所以宽能铺满） 6、比较两组算式，说说地砖的边长符合什么条件能用整块正好铺满？ 边长既能被12整除，也能被18整除。 7、想象延伸 根据我们得出的结论，你在头脑里想一想，贮藏室还可以选择边长几分米的地砖？小组互相交流，并说说你是怎么想的？ （边长 1分米，2分米，3分米的正方形地砖都能正好整筷铺满，因为这3个数既能被12整除，也能被18整除。） 1、2、3、6这4个数与18有什么关系？与12呢？ 8、揭示概念 讲述：1、2、3和6既是18的因数，又是12的因数，它们就是12和18的公因数。其中最大的公因数是6，6就是12和18的最大公因数。 9、4是18和12的公因数吗？为什么？ 三、自主探索，用列举的方法求公因数和最大公因数。 1、刚才我们认识了公因数和最大公因数，那么怎样求两个数的公因数和最大公因数呢？接下来我们一起探究这个问题。 （自主探索）提问：12和8的公因数有哪些？最大公因数是几？ 　你能试着用列举的方法找一找吗？ 　2、交流可能想到的方法有： 　　依次分别写出8和12的所有因数，再找出公因数 　　先找8的因数，再从8的因数里找出12的因数 　　先找12的因数，再