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完善本科生导师制运行模式 　　[提要] 随着学分制在各高校的推广，本科生导师制这一创新型人才培养模式越来越受到关注。本文通过对该机制的价值分析，揭示其存在和发展的必要性。同时，针对目前本科生导师制运行过程中存在的问题，提出相应的完善对策。 　　关键词：导师制；本科生；高等学校 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　原标题：完善本科生导师制运行模式的对策 　　收录日期：2013年3月25日 　　一、引言 　　近年来，本科教学改革不断推进，各高校都相继实施了学分制教学模式。我校在2003年也开始实施学分制，并逐步推行了选课制、导师制、主辅修制等主要制度。其中，选课制是核心，而本科生导师制是对于选课制的重要补充，是学分制教学模式的重要组成部分。 　　二、实施本科生导师制价值分析 　　导师制是指导师对少数学生进行个别指导的教学方法，主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力，将传统的“教与学”变为“导与学”。导师制最早主要应用于研究生人才培养，最早产生于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学。19世纪，美国的哈佛大学率先推行选课制和学分制，并带动了很多英美学校学分制的建立。于是到了19世纪末20世纪初，牛津大学、剑桥大学在实施学分制后，又进一步将导师制推广用于本科生的培养。我国各高校本科生导师制的实施对于高等教育的发展起到重要的推动作用。 　　1、提高了学生的自主管理能力。由于受我国传统教育模式的影响，我国大部分学生都养成了只有“教”才“学”的不良习惯。而学分制的实施，突出了学生的个体差异，强调因材施教，要求学生在本科阶段的学习中，要具备很强的自主学习能力。学生可以根据自己的能力及需要，自主安排学习计划。而目前的大学生却表现出还不适应这种管理体制，部分学生自理能力较差，依赖性较强，无法独立做出适合自身发展的选择，选课具有盲目性、盲从性，在不了解学科完整的课程结构体系下，只是片面迎合个人兴趣或一味追求学分，导致课程选择不合理，知识能力结构欠陷。而导师制的实施，可以给予上述学生很大的帮助。导师可以根据不同学生的需要层次，指导学生制定个性化的课程学习表，选择满足个性需求的课程和任课教师，从而激发起学生的学习兴趣，由被动学习变为主动学习，提高学生的自主管理能力。 　　2、提高了学生的综合素质与创新能力。传统的应试教育、大学生毕业的条件、大学生就业的压力等因素，造成了目前许多大学生非常重视考试成绩的高低，而忽视了综合素质与创新能力的培养。许多学生从一开始入学，除了正常的课程学习外，把主要精力都放到学习英语、学习计算机以及各种职业证书的取得上，从而造成了许多学生高分低能。通过导师制的实施，学生与导师的互动交流，引导学生心理健康发展，目标明确。通过参与导师的科研课题研究，既可以开拓学生的视野，又增加了学生的实践能力，同时也激发了学生的创新能力。 　　3、弥补了传统学生教育管理体制的不足。传统的学生教育管理体制，采取了班主任、专职辅导员的制度，主要是负责学生的生活及思想政治工作，很少对于学生的学习目标、课程的选择、学习计划的制定明确定位。而教师在课堂上主要传授专业知识，与学生直接接触的时间很少，缺乏育人的积极性。这样，学生的管理就形成教师、辅导员两条互不交叉的线，导致出现学生的行为表现与学生的学习能力不一致的现象。导师恰恰是教师、辅导员两者的融合，既进行专业指导又育人，使学生能够健康发展。导师制的实行，有效弥补了学生教育管理体制的不足。 　　三、本科生导师制运行模式存在的问题 　　1、导师职责、工作内容模糊。关于本科生导师制人才培养模式的运行，许多导师还存在着模糊的概念，他们虽然被聘为导师，但是却并没有被告知具体的职责，许多导师认为无从可导。研究生导师主要在研究生的科研能力上给予指导，辅导员在生活中、思想教育方面给予学生指导。本科生导师大多数是从事教学一线的老师，除了教授相关专业课程外，对于在其他方面怎样指导学生，主要工作内容，达到什么样的效果，并不明确。许多高校并没有明确导师在具体某些方面给学生指导，同样没有给出指导的工作量，没有对导师进行相关的培训，有的导师对于选课、教学计划的安排等具体细节并不了解，导致导师对于工作内容、承担职责感到模糊。 　　2、生师比失衡，导师资源匮乏。导师制的实施，要求有较高的师生比，这样才能保证有充足的导师资源，学生与导师之间能够有充裕的交流时间，达到指导学生的良好效果。依据英国牛津大学、剑桥大学导师制的经验，每位导师指导6～12名学生，指导效果最佳。在美国常春藤盟校中，斯坦福师生比是1∶3，普林斯顿师生比为1∶6，布朗大学和达特茅斯学院均为1∶9。我国目前全国高校的师生比平均约为1∶17，有的高校由于扩招，多则达到1∶20。生师比低下，造成教师总体数量紧缺。再加之高校教师不仅要承担繁