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转变教学理念 凸现学科功能 ——在新课程历史教学中的一些体会 崇信一中 梁兴平 高中新课程实施已经第四个年头，在经过冲动、困惑、冷静、稳妥、自觉的这样一个过程中，愈加感觉到课改的重要性。每年6月8日高考试题的揭晓，学生走出考场那种困惑眼神，教师辛勤付出期盼收获的焦急面容，时常展现在我的脑海。重新琢磨每一道高考真题，有喜有忧，有获有憾。要在今后工作中最大限度的减少“忧”和“憾”，只有不断的研究学科，反思教学，积极的探寻规律，有效的与高考接轨，我们的教学才会更加充满生机与活力，才会有丰硕的成绩。下面就自己的一些体会和同仁们交流，不妥之处敬请批评指正。 一、要把握历史学科特点，凸现历史的现实功能 新课程下的历史学科，改变了过去重结论、重史实罗列的特点。从体例编排上呈现独立的模块特征，重视中外历史的比较，古今的贯通；同时，通过具体的历史史料，去分析历史事件发生的背景及对当时社会产生的影响。历史是一门明智之学，启迪我们通过已经发生的事件中寻找对现实政治、经济、文化思想等方面的借鉴功能。 1.历史学科以传承文明，启发引导我们树立积极正确的价值导向，传递出正方向、正能量为指引。如在中国古代史关于专制主义中央集权制度的探究讲述中，除了看到这种制度在各个历史时期发挥的功效处，还要看到其制度中的对当今社会政治文明的现实功能。例如：当今中央对地方的巡视制度古而有之。中国古代巡视制度萌芽于夏商周，形成于秦汉，逐步完善于隋唐宋，强化于明清，代代相传，久盛不衰明朝的巡视制度在封建专制史上是最完备的。明成祖朱棣正式确立御史巡按制度，改御史台为都察院，设六科给事中，成立六个独立的监察机构，负责监察全国官吏，评论政务，规谏皇帝。全国划十三个监察区，各设监察御史一人，合称十三道监察御史。京察“立限责事，以事责人，务责实效”一改过去三年考察一次地方官、六年考察一次京官的规定，把考察官吏与限时办结事务、并以事务办理情况追究责任人的方法相结合，使得考察随时随地，监督无处不在，并实现行政部门与监督部门互相制约互相制衡，同时达到内阁及时了解下情，知悉官吏情况这无疑是一种有效有益的考核措施。1、知识与能力：⑴识记：第二次工业革命的条件；电力的广泛运用；产业结构的变化；垄断组织的出现；第二次工业革命的特点；资本主义殖民体系的最终确立。⑵理解：第二次工业革命出现的原因；垄断组织的出现是第二次工业革命的社会后果；两次工业革命与世界市场体系形成的过程的关系。⑶运用：探讨垄断的影响；探究资本主义世界体系最终建立的影响。 　　2、过程与方法：⑴合作探究第二次工业革命的特点和资本主义世界体系形成的过程与影响。⑵运用范例教学，培养学生找出知识比较点，分析问题的学习方法。 　　3、情感态度与价值观：⑴联系两次工业革命时期的政治经济文化，让学生感悟两次工业革命对人类文明进程的影响，辨证认识人类发展道路上的成就与价值。⑵启发学生认识“科学技术是生产力，而且是第一生产力”著名论断的正确性。 探究第二次工业革命的背景，前提条件主要体现在政治上，资本主义制度的确立、发展，社会稳定，经济发展迅速。过去我们谈到资本主义制度，肯定的少，否定的多，以至于使学生误认为“谈资色变”。人类的历史是生产力的历史，在生产过程中，人们结成一定的生产关系，当旧的生产关系不适应生产力的时候，代表先进生产力的阶级必将同代表阻碍生产力发展的反动阶级进行斗争，推动历史向前发展。在欧洲几千年封建专制一统天下，资产阶级作为先进阶级，他们对理想社会的革命创造性，是代表着历史发展方向的，他们倡导的重商主义、自由贸易、自由竞争的经济思想；他们反对封建时代的“人治”追求资本主义的“法制”的政治特征；他们反对封建的迷信、愚昧、人性的压抑，强调人的价值、尊严和权利的思想意识；体现在英国的《权力法案》、美国《独立宣言》、1787年宪法，法国的《人权宣言》中。思想解放、政治制度先进，是生产力革命的前提和保证。两次工业文明，推动生产力的大发展。推动世界市场的形成，而中国明清时期，不能与时代潮流同步，固守专制制度，最终造成落后，沦为其半殖民地半封建社会。让学生充分认识政治制度所发挥的巨大作用，进而理解马克思关于“科学技术是生产力”和邓小平关于“科学技术是第一生产力”的著名论断。 2.教学过程应突出学生的主体活动，培养学生的探究能力。新教材新增内容多，必修、选修模块在难度上采取了螺旋上升的编排方式。每课设置多种栏目“编者的话”单元导入课导入框 “历史纵横”“学思之窗”“资料回放”，还配有图片地图说明课后测评与活动学习延伸。“教教材”，凡教材内容均要讲解，导致课时不足。按照新课标要求，新教材不是唯一的教学工具，教师是用教材教，不是唯教材教。要求教师要引领学生，深入探究教材，挖掘其实质和规律性的认知，对知识进行适当的