课堂模式交流(正茂3.14)课题.pptVIP

课堂一小步，教育一大步 ---- 我与“自育自学” 一起成长的道与路 合肥市行知学校 张正茂 2016 年 3 月 14 日 ■ 教师事关重大； ■ 改革最终发生在课堂上； ■ 课堂教学效率是课改的第一生命。 全国新课程改革10年总结三句重要的话： 2、提高教育教学质量的途径： 4、专业发展的途径：寻找到适合自己发展的成长路径。 （1）提高教师专业素养：比赛、培训； （2）提高学生的积极性:课堂模式的改革。(学习的金字塔 。模式：深备、先学、精导、巧练） 1、中国教育最大问题： 满堂灌教育体系、缺乏阅读 前言：对教育教学的几点认识： 3、课改的土壤：（1）背景；（2）科研氛围。 ?教学方式 ?采用率 ?教师讲授 ?95% ?学生阅读 ?80% ?视听并用 ?70% ?教师演示 ?65% ?学生讨论 ?45% ?学生实践 ?20% ?学生教别人 ?5% 2、提高教育教学质量的途径： 4、专业发展的途径：寻找到适合自己发展的成长路径。 （1）提高教师专业素养：比赛、培训； （2）提高学生的积极性:课堂模式的改革。(学习的金字塔 。模式：深备、先学、精导、巧练） 1、中国教育最大问题： 满堂灌教育体系、缺乏阅读 前言：对教育教学的几点认识： 3、课改的土壤：（1）背景、底蕴；（2）科研氛围。 一、“正本”需要“清源”-----一见钟情。 教育，有道与路之分，教育的核心本质，那些需要探索、寻求的规律和原则，即是“教育之道”；从事教育的方式，那些人皆可以选择、运用的方法和途径，策略和技巧，即是“教育之路”。“自育自学”也有道路之分，“路”虽各有所异，“道”却大体相同，似乎可以说“万路归道”——所有小路，都归向于大道：教育之道。 （一）、《论语-述而》:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这一教育思想对我们的实际教学有很大指导意义。 愤：心求通而不能；悱：口欲言而不达。 （二）、小先生制是陶行知普及教育 的一个得力方法,它的产生有其深刻历史背景及社会原因,随着陶行知对其丰富和完善,小先生发挥了重大作用,做出了巨大的贡献。小先生制体现了陶行知的 生活教育理论,又表现了其创造精神和民主精神,闪烁着许多光辉的教育思想,至今对我们的教育教学很有启发。 （三）、对课堂教学的几点看法： 1、课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足 。 2、教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。 （1）教学必须服务于完整的人的成长； （2）帮助学生形成认知框架－－概念系统和命题网络； （3）为学生的成长提供机会－－创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会。 （四）、基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几个特征： 1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 教育教学坚持两个中心 （1）要在现行的教育体制下帮助孩子们用最少的时间、最有效的方法对付应试； （2）最大限度地拓展素质教育的空间，培养孩子们自信、有责任心、善于思考、善于表达、乐于合作与分享和终身学习的能力。 一是阅读理解力； 二是班级小组内的凝聚力。 建立班级图书角 小组捆绑评价 “引导自学”型课堂（配讲学稿） （一）、课改实验的铺垫： 明确自学重点 围绕重点自学 交流自学情况 小组讨论 交流自学情况 全班交流 教师点拨得失 巩固自学成果 传统课堂活动结构 “引导自学”课堂活动结构 1、教师复习相关知识； 1、呈现问题情境； 课堂活动结构的转变 2、教师引出问题、任务和主题； 2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突； 3、学生参与教师所预期的推导过程； 3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题； 4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法； 4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解； 5、课堂练习，巩固新知识。 5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。 * 从师生共同活动： 经验的共享、视界的融合、灵魂的感召 基于价值引导与自主建构相统一的教育： 从学生成长来说： 精神的唤醒、 潜能的显发、内心的敞亮、 主体性的弘扬、独特性的彰显。 唤醒、显发、敞亮、弘扬、彰显、共享、融合、感召 灌输、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、奴役、规训、愚弄、歧视 二、“顺理”方能“成章”-----