数学与生活设置报告学与生活设置报告.doc

校本课程《数学与生活》的设置报告 重庆南开中学 杨 飞 400030 买书联系 QQ:370811307 “数学与生活”是1999年杨飞老师在重庆南开中学开发的校本课程，他先后在高2002级、2003级、高2005级、高2014级主讲此课程，另外，陈、高、王、唐、张等5位老师在其他讲授了此课程。下面将此课程的设置方案简介如下。 一、课程目标形成的背景与设置 “数学与生活”是在素质教育方针和研究性学习理念指引下开设的数学学科的校本选修课程。此课程百分之九十的题材来源于杨飞老师和所教学生对初等数学和趣味数学的研究成果，具有新颖性和独创性。课程中坚持以“问题为核心”的开放式教学模式，以指导学生创作数学小论文为突破口，将培养学生解决问题的能力和初步的科研意识作为课程的核心目标，契合新课程念。 此课程的目标可以分为以下三维目标： （一）情感与态度目标 通过此课程的学习，经历从生活现象中挖掘数学特质的过程，认识到数学与生活的联系；经历新颖生动的课题内容，唤起好奇心和求知欲；感受教师探索问题的过程和体验，认识到发现问题、积极探究才是最好的数学学习；在探究过程中，养成自主选择、大胆质疑和独立思考的习惯，锻炼克服困难、勇于探索的意志，树立自信心。 （二）方法与技能目标 经历从生活现象中挖掘数学特质的过程，使问题形式化、符号化，掌握建立数学模型的方法；经历数学知识在生活现象中的应用，学会制作模具的方法与技能；经历提出、探索、解决问题及延伸新问题的全过程，掌握发现和研究问题的常用方法，面对问题能自主选择和独立探究；通过“实践篇”的学习，掌握数学小论文的撰写格式、要求和方法。 （三）探究与创作目标 掌握解决问题的基本策略，体验解题策略的多样性与复杂性；对课程中的研究题进行选择性研究；对生活现象和其他学科中的问题进行挖掘，拟定课题并用数学方法展开研究；师生间形成共同体学习的整体；在教师的指导下对指定课题进行研究和创作数学西欧啊论文，以此形成初步的科研意识。 二、设置教学内容的原则 （一）新颖性与趣味性 在教学和研究中我们深深感到，新颖有趣的课题能够改变数学抽象枯燥的面孔，学生易于接受，可以克服注入式教学中单向传授的缺陷，筑起师生对话交流的平台，创设民主的课堂环境。所以，课题的新颖性与趣味性是确定教学内容的一个标准。在课题设计的过程中，我们对大量的趣味性题材进行加工，力求趣味盎然贴近生活，新颖、生动有吸引力。“探索篇”中的每一课都是笔者的研究独创；“趣味篇”、“知识篇”中一些课题虽源于课外读物，也融入了教师的思考，注入了活力，使课题富有弹性，给学生全新的感受。 （二）目的性与探索性 本课程在强调课程内容趣味性的同时，力求趣味性与目的性的统一。“趣味篇”非单纯取乐，而是以学生现有的知识水平为基础，联系实际，在愉快的情景中提出了相应的研究课题，努力实现培养科研意识这一核心目标。 内容的探索性是能否实现课题目标的关键。在校本选修课程中有一个名叫“魔八方”的魔术，我们提出了相关的研究课题，吸引了众多学生探讨，学生先后发表了3篇论文。此课题影响之大在于探索性问题的魅力。因为探索性问题开放性强，制造思维障碍，挑起认知矛盾，激发人的好奇心，让人疑而求进，是培养学生探索能力的好素材。因此，我们在每一课中都设置了具有挑战性的研究题，作为学生研究创作的题材和课后学习的起点。 （三）群体量力性与个体差异性 中学生的认知水平有限，课题跨度过大、难度过高，易超出学生的学力。在教学中，我们给出了奖金10万元的“假说征文”课题（选自《不知道的世界》李毓佩著），没有引起学生兴趣。因此，在设计研究题的深度和难度时，我们考虑了学生的认知水平，积极遵循量力性原则。但是，量力性原则通常是难以把握的，学生的“最近发展区”也难以准确测试，教师仅靠经验和简易测试评价学生的认知水平，看似科学但不准确。关于“魔八方”问题中的不定方程，学校数学组教师都不能解决，笔者也认为与pell方程有关。后来却被三位学生彻底攻克。显然，此问题已经超出了教师的认知能力，通常认为也超出了学生的“最近发展区”，我们偶尔实施一点“跃进”教学，却收到了意想不到的效果。可见，不同学生的“最近发展区”差异很大而且难以准确评价，因此，在坚持群体量力性的同时也必须考虑个体差异性。 （四）综合性与技术性 内容的综合性表现在课题内容的综合性和课后作业的综合性。校本选修课程的每一课不仅涉及丰富的数学知识，而且包含多学科的知识及生活常识。如“数学与魔术”、“数学与游戏”等课题。既展示了数学在生活中的应用，又让学生学会用数学眼光认识事物，挖掘数学本质。 学生的课后作业，可能来源于生活现象，可能是纯粹的数学问题，也可能是与其它学科交叉渗透有机结合，具有综合性。其次，解答作业的能力也具有综合性。如“动手与思考”，学生通过做数学来完成。既要