浅谈高中化学有效教浅谈高中化学有效教学.doc

浅谈高中化学有效教学 随着山东省素质教育的全面展开，规范办学，把时间还给学生，把健康还给学生，课程开足开全，所以化学学科由原来每周的“5＋2”变成了每周3节，但教学任务不变。那么，如何减时增效，也就是有效教学显得非常重要。有效教学是指教师在遵循客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。下面是我在这半年来对高一有效教学的一些心得，总结如下： 一、用课程观解决机械“教教材”的问题 过去教师一般是“教教材”，目标意识不清，照本宣科，缺少师生互动，学生参与的过程。而新课标是要求我们“用教材教”。教材是为实现课程目标的一个例子，一个手段，是提供给我们教学的素材，而不是让我们完整地传授教材本身。要明确课程标准的具体要求，各个模块的内容设计都有其内在意图，不同阶段对学生有着不同的要求，了然于心才能做出有效的教学设计。例如，必修1中探究铁及其化合物的氧化性和还原性，工具栏提供了试剂稀硝酸，只是要求学生知道稀硝酸能够氧化二价铁即可，而不要求学生书写化学方程式。 二、用整合观解决教学内容选择问题 有些内容是学生自学就能实现的，它不是用你教的；有些内容是学生已经会了的，它也不是用你教的；有些内容它是学生之间通过交流探讨互动，他也能会的，不用你教；有些内容是在选修模块讲的，在必修当中它也不用你讲。 所以要有整合的观念，时间用在刀刃上，学生需要你帮助的地方才需要你教，教学内容一定要精选，要注意课时与课时、节与节的链接，还得注意章与章、化学1与化学2、必修与选修的连接，由点到面再到网，融为一体。受传统行为主义心理学的影响，再加上应试教育的影响，以往的教学直接与高考挂钩，往往一竿子插到底，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。例如，必修2中对化学平衡的移动，只要求学生知道平衡能够移动即可，至于平衡如何移动，是选修的要求，过去的教学在此直接引入，害的学生叫苦不迭，确实走了一段弯路。所以，我们要用整合观来选择教学内容，把握教材的深广度。 三、用学情研究解决重复教学的问题 在过去的教学过程中我们对学生的学习起点关注不够，对学生原有的知识基础把握不够，新知识怎样融入旧知识中去，学生在学习某个问题时有多少自主能力，有多少探究能耐、理解能力以及学生学习的心理状况等问题也没有加以重视和研究，导致在教学中起点高了，学生听不懂，起点低了，学生会，不听讲甚至捣乱，导致重复教学。高中化学必修模块学习中，学生最重要的知识基础是义务教育化学课程内容。因此，要提高必修模块学习的有效性，教师必须重视学生在已有知识基础上建构知识，在教学内容的处理上要注意初、高中知识的衔接点；在教学方式上要延续义务教育化学新课程的要求，以科学探究作为突破口，改善学生的学习方式，并在探究能力的要求上有所提高。 鲁科版必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，也容易重复讲授，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。教师要熟悉初中新课程的知识体系，了解学生已有的基础知识，不能随意的拓宽，要循序渐进，让学生在已有知识基础上建构新知识。 例如：在化学2（必修）中，教材把“原子结构”编为第一章第一节，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，在内容上以初中学习过的原子结构作为主要线索，通过“联想质疑”“交流研讨”使初中学过的知识得到理论依据。同时又进一步引入了核素及同位素的概念。以学生已会的原子结构示意图来总结核外电子排布规律，让学生的知识得到升华。 四、用课堂互动解决教学方式单一问题 从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律