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运用加法运算律进行简便计算及减法的性质 教学内容： 青岛版小学数学四年级下册P18——P20 信息窗1 第2课时 红点2 教学目标： 1. 能根据具体情况选择算法运用进行一些简便运算能用所学知识解决简单的实际问题。2. 经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，培养思维的灵活性和初步的逻辑思维能力。 3.感受数学与现实生活的联系，增强应用意识。 重点：学会运用运算定律进行简便计算。 难点：根据具体情况，灵活地选择算法①282+63+37 ②282+63+37 ③282+63+37 ④ 282+63+37 =345+37 =282+（63+37） =（63+37）+282 =282+100 = 382 =282+100 =100+282 =382 =382 =382 2、质疑辨析，理解算理。 （1）为什么先算63+37呢？ （因为63+37正好是100能口算，这样口算比较简便。） （2）第①种做法运用了什么运算定律？（加法的结合律） 第②种做法运用了什么运算定律？（加法的结合律和交换律） 谈话：看来大家是利用加法的运算律把63和37结合在一起，凑成了一个整百数,这样算起来比较简便。 （3）第③种做法不加小括号，先算63+37你认为行吗？ （不行，加小括号后，才可以先算。） 【设计意图：通过师生质疑加深对算理的理解。】 3、师生共同把正确的简算过程板书在黑板上。并指出运用加法的结合律可以使计算简便。 4、进一步理解简便算法。 ①152+79+48+11（媒体出示） 提问：仔细观察这四个数的特点，哪两个数结合在一起比较简便？为什么？ 预设：利用加法的交换律把79和48交换位置，再利用加法的结合律把152和48结合在一起凑成整百数200，把79和11结合在一起凑成整十数90。 独立做在练习本上，集体订正。 ②342+157+39（媒体出示） 提问：仔细观察题中3个加数的特点，能用简便方法计算吗？为什么？ 预设：不能，因为里面没有能凑成整十、整百或整千的数。 【设计意图：加深对简便算法的理解。】 5、小结：并不是所有的连加算式都能用简便方法计算，只有把两个或三个能成整百整千的数，通过交换律再结合在一起使计算简便。 那么，加法的运算率有哪些？ 生:加法的交换率： a+b=b+a ； 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) 师：你能举出运用运算律进行简便计算的例子吗？ 生:如：147＋89＋53＋11，若147与53结合，89与11结合能凑成整十整百数，可使计算简便。 师：大家把连加算式中的两个加数运用加法的运算定律把它们结合在一起，凑成整十、整百或整千数进行运算，你们运用的这种方法叫“凑整法”。凑整法使我们的计算省时又省力。当然并不是所有的连加算式都能利用凑整法运算，只有连加算式中有符合凑整特点的数才可以 ，否则我们就根据运算顺序从前往后依次来算。 五、巩固， 这是一道解决实际问题的练习。 温馨提示： ⑴逐题出示，明确数量关系。 ⑵独立完成。 ⑶提醒学生用简便方法计算，如果发现有学生不用简便方法计算，教师及时加以引导。 【设计意图：练习设计提供了生活化素材，使学生体会到数学与生活的密切联系。让学生感受到所学知识为解决实际生活问题服务。】 4.（媒体出示） 你能很快说出每组3个数的和吗？ 温馨提示： （1）引导学生思考，怎样才能很快说出每组数的得数？ （2）第3组气球上的数，凑成整百数比凑成整十数算得快。 5、课下作业 课本21页第8题 课下学生独立做在练习本上，老师第二天检查，班内集体订正。 【设计意图：通过练习让学生感受到简便计算在实际生活中的应用，同时给学生留下课下独立思考的空间。】 7.课堂小结 同学们，通过今天这节课的学习，你有什么收获？（教师引导，学生谈收获，全班交流。） 【设计意图：通过对所学知识的整理回顾，使知识更加系统，将知识打成捆让学生背回家。】 板书设计： 运用运算律进行简便计算 282+63+37