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低年级识字教学的思考 学号：1351001217115 姓名：苏蓉芳 指导教师：雍歧林 【摘要】 在低年级识字教学中，要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和心理特点，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，方能取得良好的教学效果。 【关键词】 识字 低年级 教学方法 兴趣 培养 引 言 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，它是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。特别是近几年来，有许多新的识字方法涌现出来，如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短，人们对其评价也是意见不一。新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写、及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速” 有利于小学生尽早、尽可能多认字，及早进入利用汉字进行阅读。 作为一名小学教师，在教学上要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，有效地达到识字教学的目标，提高孩子识字的数量和质量。 一、低年级识字教学存在的问题 新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重，低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度，有的教师觉得识字量大，教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感到有一些负担；还有一种现象就是学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高，许多学生头一天教的生字，第二天来听写时都写不正确，特别是农村的孩子，放学回家后父母都还在地里干农活，因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固，这就造成了学生生字出错率的增高。 在教学识字过程中，许多老师还会碰到这样的问题如：在新教材中，我们提倡的是培养学生自主学习的能力，教师在整个教学过程中只是引导者，因此，我们提倡孩子用自己的方法来识记生字，但是，在教学中，我们会发现孩子的识字方法特别的多，但相对来说，老师应该从中选择最优的方法，来帮助孩子更有效的识字。这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢，还是强调识字方法的多样化？因为最优化还有一个嫌疑，就是怕老师牵着孩子走，使学生自身的学习能力得不到发展，这样一来，在表扬一个学生的同时，会挫伤其他学生的积极性。在识字教学中，我们必定要不断的寻找适合学生的心理发展及兴趣的教学方法。 二、低年级识字教学存在问题引起的原因 （一）、方言识字教学，影响学生准确把握汉字的读音 农村学校很多教师在识字教学中使用方言教学，在识字教学中，方言教学是大忌。很多地方方言与普通话差距很大，拿我们这里的方言来说存在h、f不分,如“凤凰”读成“hòngfáng”、“冯”读成“hóng”,如果教师用这样的读音来教学生识字，便是误导了学生。一些教师还存在这样一种情况，用带着方言腔的普通话教学生识字，可不经意间就会跳出方言。例如:一些教师在进行识字教学时根本没有意识到这一点,前后读音不一,导致学生不知哪个对,只顾着跟老师读,结果一部分学生认为方言才是对的。另外低年级学生普遍胆小,不敢问问题,一切唯老师是从,老师教什么就是什么,教师的方言识字教学法，使学生发音不标准,影响阅读与写作。虽然近几年课改一直强调普通话教学,但教师普通话教学还未真正普及,这种情况的出现,其实也是无法根本解决的事实。一方面，一些老教师在学习普通话方面比较吃力,不易更改与规范;另一方面,大家在日常生活中的交流都是用的地方方言，形成了习惯。这使得一些教师在识字教学方面存在着严重方言口音。所以小学教师仍需加强普通话培训,秉着对学生负责的态度,教师实行普通话教学刻不容缓。 （二）、多媒体教学资源缺乏，影响学生形象识字 进入21世纪，多媒体识字教学成为越来越多的教师和专家认可的方式。它可使学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图、视频和音频等媒体信息，同时也调动了学生学习的积极性。运用多媒体课件进行识字教学能够培养学生形成乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。富有创意的多媒体课件,能使学生对所学生字留下深刻印象,进而激发学生的创新思维。但由于农村学校经济落后，这些画面与课堂对于我们学校的小学生来说，是不切实际的，他们所拥有的教学资源就是教材、教师与他们自己。如教学生学习生字“河流”、“山川”等，有条件的城市学校，教师就会在多媒体上展现生字的演变及图画特征，有图、有画、有声音的识字教学使学生对“河流”、“山川”有更深的了解，同时也增加了他们学习的乐趣和调动了探索的积极性。教学“舟”、“竹”、“石”等象形文字时，教师用动画演示由“实物――古汉字――今汉字”的演变过程，让学生形象、直观