英语课改教学论文英课改教学论文.doc

我与课改共成长 成家庄示范初中 刘 彩 凤 2010-5-20 农村英语课改中存在的问题及建议新一轮的课程改革在农村中小学已经全面推开，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，农村英语教师在不长的时间里，却经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。教师们普遍反映过渡教材 “ 好看不好教 ” 。 ??? 学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才免且开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等 “ 主科 ” 挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。在对某校初一新生调查中发现，小学三至六年级分别开始学英语的学生比例依次为 2.7% 、 8.1% 、 13.5% 、 13.5% ，没学过英语的学生占总人数的 62.2% （学过英语的学生中有不少来自外地）。多数学生连 26 个字母都不会读，对于他们来说过渡教材如 “ 天书 ” 一般。 ??? “ 压缩饼干 ” 式的编排加大了学生的学习难度。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到 “ 四会 ” 的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了 “ 分化 ” 现象。??? 再者，教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，过渡教材充分体现了 “ 与现实生活相联系 ” 的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分作为 “ 农民工 ” 流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。 培训不到位致使多数教师无法适应课改的要求。虽说教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但他们毕竟还没有完全成熟，面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用，但效果却很有限。教师们普遍反映专家的讲座是 “ 多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内 ” 。看到的教学观摩课大多是经过反复演练后的表演。培训中学的方法在实际教学中很少用得上，正所谓 “ 好听、好看、不用 ” ?和历史上任何一次教育改革一样，新课改的推进不可能一帆风顺，面对过渡教材教学中出现的问题，我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法。 ??? 进一步加强对农村英语教师的培训，坚定教师的改革信念，促进教师教学技能的提高。明确教育的改革势在必行；明确我们每个教育工作者都是改革的实践者而不是观望者；明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们；明确新课改的道路上有坦途也有曲折、有成功也有失败。在对教师的培训中，少一些理论说教，多一些实际的指导，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并从农村实际出发，编著一套更适合农村英语教学的教材。 面向全体学生，因材施教，循序渐进，科学地制定教学计划。精心组织教材、精心备课，降低学习门槛，形成学习梯度，分层要求学生。对于小学基础较好的学生，在学习难度、速度、准确度上提出较高的要求，同时发挥其优势，请他们做 “ 小老师 ” ，用他们自己成功的学习经验和较好的方法帮助其他学生。给起步迟的学生在学习时间、训练次数、师生交流频率等方面给予倾斜，多鼓励、多表扬、多帮助、多关心，淡化测试成绩，加强对学习过程的激励性评价，让他们树