[衷克定--高校”信息技术”课程教师知识结构的分析研究.pptVIP

高校”信息技术”课程教师知识结构的分析研究 北京师范大学 教育技术学院 衷克定 * 高校信息技术课程 计算机应用基础 一、教师的知识结构的结构成分 教师既要知道“教什么”，即掌握学科相关的内容. 又要知道“怎么教”，即掌握教育教学的方法。 还应当知道“怎么应变”，即对教学活动的组织和教学过程的控制。 “教什么”的知识即学科的专业相关知识，“怎么教”的知识包括教育学、心理学理论知识，而“怎么应变”的知识是教师教学实践知识。 一、教师的知识结构的结构成分 1.信息技术教师的本体性知识 相关通识知识 2.信息技术教师条件性知识 教师在教育教学活动中运用教育学和心理学理论规律来思考、重组和表征本体性知识的知识 包括：学生认知发展的知识、教与学的知识以及学生成绩评价的知识。如杜威所指出的：教师的学科知识与科学家的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能够理解。教学过程包括将学科本体性知识转化为课堂课程事件的过程。 信息技术课程教师需要对信息技术学科知识、教育学、心理学、学生特征和学习背景有一个综合性的理解。 3.信息技术教师实践性知识 教师的实践性知识是在实施有目的的教学行为过程中所具有的课堂情境应对、处理、控制和解决难题方面的知识。它基于教师的个人经验和个性特征，包含着教师的教育思想，体现在日常的教育教学行为中。 信息技术教师的教学行为除少数宏观部分可能在课前准备阶段预先设计好，绝大多数具体行为都是在教学活动中针对现实问题采取行动去应对和处理的。一个专家型教师在授课时遇到始料不及的问题，如系统出现异常、网络不畅通、机器感染病毒甚至投影机故障等，能够沉着镇定并妥善处理，使学生几乎没有察觉，所依据的几乎完全是个人的实践性知识，而此时的实践性知识显然比教育理论知识更重要。 二、信息技术教师知识结构关系的研究 本研究对一些高校的信息技术公共课近年来五个学期的本科生信息技术课程的教学进行了调研，共计64个班级的3340名被试者的数据进行了分析 。 1.测试指标体系 2.教师知识结构与教学效果的差异性检验 3.教师知识结构与教学效果的数学模型分析 4.教师本体性知识与教学效果之间关系的研究 三、研究的讨论 信息技术课程的教学出于学科自身发展的实践性和操作性等特点，不仅对教师的本体性知识要求与时俱进，教师还应当注重教育学心理学理论等条件性知识，注意总结教学实践经验。 四、几点建议(1) 高校信息技术课程教师队伍是在近些年逐渐建立起来的一支年轻的队伍，大多数教师的学历背景是计算机专业或相关专业，因此在学历教育阶段教育学、心理学等教师教育的条件性知识方面尚属不足，一些中青年骨干教师没有经历教师教育培训和资格认定。条件性知识的欠缺应当通过教师的职后继续教育补偿。 四、几点建议(2) 广泛开展信息技术教育的交流和培训是非常有必要的。尤其是青年教师不仅可以获得条件性知识以提高自己的理论水平，而且可以直接接受实践性知识，扩展自己的教学经验。更为有意义的是教师获得的条件性知识与实践性知识是有机地结合在一起的，从而更具实际意义。 四、几点建议(3) 在教学观念上需要改变 “大学教学不必注重教学法”，也就是认为“高校教学中只需要传授学科知识，不必关注条件性知识和实践性知识”的错误观念。要使教师们，尤其是中青年教师对建立完整的知识结构有一定的认识。改变高校教师注重本体性知识，轻视条件性知识和实践性知识的倾向。 四、几点建议(4) 加强教学研究，将教学中的实际问题变为科研课题，在实践中加深理解。为信息技术课程的中青年教师参与教学研究课题创造条件。在有条件的院校可以积极争取各种教改 立项课题，鼓励教师参与课题研究。 地方教育委员会和教学指导委员会等还应倡导和鼓励青年教师进行一些教学研究并撰写论文。从科研活动中提高自己的理论水平，并使理论对实际工作有一定的指导。 谢谢！请指正！ * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 计算机文化基础 计算机技术基础 计算机应用基础 多数高校在上个世纪90年代初纳入公共基础课程 信息技术应用 + Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client P