“生命化教育理念下生态课堂的实践研究”研究报告.doc

“生命化教育理念下生态课堂的实践研究”研究报告.doc

  1. 1、本文档共17页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
“生命化教育理念下生态课堂的实践研究”研究报告

江苏省陶研会“十二五”规划课题 “生命化教育理念下生态课堂的实践研究” 研 究 报 告 沭阳县南湖小学“生态课堂研究”课题组 一、研究缘起 目前我国正全力推进“生态文明”建设,强调“人与自然的和谐发展”。教育的对象是学生,是活生生的人,所以更应该回归原点,和谐发展。鉴于此,建构促进每一个学生持续发展的“生态课堂”,关注学生的生命状态,促进学生的和谐发展,实现教育教学的生态平衡,这不仅是现代社会的要求,也是教育本真的体现,亟待关注。其实教育的生态概念,早在20世纪六、七十年代已经在英、美等国家提出,并形成了教育生态学。我国也有不少学者和教育专家陆续开展了相关研究。比如叶澜教授主持的“新基础教育实验”就着力强调“生命”主题,致力于“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机”。再比如朱永新教授主持的“新教育实验”以“为了一切人,为了一切人的发展”为核心理念,倡导创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛,要求课堂由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本位,力图建立一种令学生和谐发展、注重人性培育的新教育模式。 但如今,素质教育大背景下的应试教育仍大行其道,不少学校的学生仍背负着沉重的课业负担。压抑的学习氛围禁锢了学生的心智,束缚了学生的个性,使学生的头脑日渐僵化,使学生的人格趋于萎缩。反观我们的教育教学现状, “穿新鞋走老路”的现象依然存在,有的甚至将教学内容简化为知识技能的掌握,将教学过程简化为灌输与接受,将教学目标简化为分数与成绩,存在“伪教育”乃至“反教育”的行为。这些都忽视了学生的“生命在场”,阻碍了课程改革的全面推进和深化。 教育应该培养具有“独立之精神,自由之人格”的学生。体现生命灵动的生命化生态教育倡导生态课堂,关注生命成长,实际上就是对《新课程标准》中“关注学生,课堂教学以学生为中心”的具体体现和深度追求,当广泛推进。尽管目前有不少专家、学者在开展此类研究并有一定成果,但涉及领域和实验范围毕竟有限,而且已有的研究成果还缺少系统的整理、分析和验证。更为重要的是,课堂是一个复杂的微观生态系统,教学是一门遗憾的艺术,对课堂教学促进学生全面、持续、和谐发展的探索与追求是永无止境的,需要进一步丰富、发展和完善课堂教学改革的理论体系,特别是需要形成具体可操作的实践经验和范例。因此,我们提出了“生命化教育理念下的生态课堂得实践研究”这项课题,希望通过此项研究,探索生动活泼、生态自主的教与学的氛围和形式,促使每一个学生学会发现自我、 实现自我、 解放自我,使他们不断地成长和成熟起来,逐渐成长为一个完善的人。 二、内涵界定 1.“生命化教育”: 哲学家黄克剑教授提出了教育的三个维度,即“授受知识,开启智慧,润泽生命”。一说,“生命化教育”不是知识的堆积,而是一种“唤醒”(雅斯贝尔斯语);另一说,“生命化教育”就是对可能健全的生命的成全。基于这种理解,本课题将“生命化教育”界定为教师以关注学生的生存状态、提升学生的生命质量、释放学生的生命潜能为基本内涵,在教育教学实践中,用自身的生命体验去接受教材、同化教材,进而师生一起完成自己的生命体验,获得自己的理性认识,形成自己的思想提升,从而提升生命质量的美好教育。 2.“生态”: 生态(Eco-)一词源于古希腊字,意思是指家(house)或者我们的环境。在《辞海》中“生态”被解释为自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。简单的说,生态就是指一切生物的生存状态,以及它们之间乃至它(它们)与环境之间环环相扣的关系。本课题中的“生态”是指学生、教师以及课堂环境等众多要素在自然和谐、民主平等、心情愉悦的课堂背景下的理想、幸福、自由地和谐共生、自主发展和动态平衡的生命样态。 3.“生态课堂”:由教师、学生、教学生态环境(物质环境和精神环境)构成,是一个有机的生态整体,主要表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学生态环境之间的相互影响、相互作用。生态课堂具有开放性、整体性、生命性、生成性和可持续发展等特点。它不否定传统的课堂,而是重构课程理念、师生关系和实践范式,并在此基础上构建的一种新型课堂。因此,生态课堂不是“生态+课堂”,而是从生态学的视角来观照课堂,是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展课堂。生态课堂的本质是联系、发展、和谐与共生,内涵核心是以人为本,实现教育的可持续发展。通过创设积极的有利于学生动态生成的课堂教学生态情境,以理解、交往、动态生成等为教学方法,协调课堂生态内部生态主体——师与生、生与生间的关系,使教师与学生成为平等的对话者、合作者,学生与学生成为协同的自主学习者、竞争者,使学生个性得到发展,教师专业得到成长。 4.“实

文档评论(0)

kaiss + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档