课堂调控技能指导.ppt

有效教学的基本功 ——课 堂 教 学 调 控 技 能 新课程下教师 课堂调控技能的变化与发展 一、新课程下课堂调控的新要求 （一）充分关注学生 （二）重视师生和生生之间的互动 （三）统筹利用环境资源 （四）促进课堂教学的生成性 二、新课程下课堂调控的目的和意义 （一）调控教学行为 1、调控教学目标 2、调控教学内容 3、调控教学方法 4、调控教学过程 5、调控教师情绪 （二）调控学习行为 1、调控学习过程 2、激发学习动机 3、增强学习自信心 4、控制学生现场情绪 三、新课程下课堂调控技能变化 （一）从“教师中心”到“以人为本” —调控理念的变化 （二）从“一言堂”到“众言堂” —调控情境的变化 （三）从“教师控”到“学生控” —调控心态的变化 话题一 新课程下课堂调控技能概述 一、新课程下课堂调控的概念和特点 （一）、调控目标的双重性 （二）、调控地位的平等性 （三）、调控手段的多样性 （四）、调控过程的反复性 二、新课程下课堂调控技能的构成要素 （一）应变能力 （二）课堂观察能力 （三）情绪控制能力 （四）表达能力 三、新课程下课堂调控的原则 （一）面向全体原则 （二）因势利导原则 （三）积极调控原则 四、新课程下课堂调控的步骤 （一）课前控制阶段（备课调控——课前调控） （二）课堂实施阶段（导入调控—课中调控—结束上课) 话题二 新课程下课堂调控技能的分类 一、从教学过程分类 二、从调控信息的物质媒介分类 三、从课堂调控方法的性质分类 四、从课堂教学组织形式分类 五、从调控的效用分类 话题三 新课程下课堂调控的基本方法 一、教师行为调控 （一）非语言调控 （二）口头语言调控 二、教学媒介调控 （一）板书调控 （二）多媒体调控 三、课堂环境调控 （一）课堂物理环境 （二）人文环境 四、课堂组织调控 （一）教学设计调控 （二）课堂纪律调控 （三）课堂时间调控 （四）教学节奏调控 话题六 新课程下课堂突发事件的调控 一、课堂突发事件的含义和特点 （一）含义 （二）特点 二、课堂突发事件的类型 （一）外部干扰型 （二）教师失误型 （三）学习困扰型 （四）“课堂异动”型 三、课堂突发事件转移注意策略 （一）暂时悬挂（冷处理）法 （二）巧妙暗示法 四、课堂突发事件因势利导策略 （一）以变应变法 （二）借题发挥法 五、课堂突发事件拜托窘境策略 （一）巧给台阶法 （二）将“错”就“措”法 （三）爱心感化法 六、课堂突发事件制止策略 （一）实话实说法 （二）停顿休整法 1、多媒体调控的作用 四、综合实践活动课程调控的策略 （一）把安全放在首位，观测活动始终 （二）化大班为小班，以学生兴趣爱好为依据 （三）以活动技能做引导，维持学生的活动兴趣 （四）指导学生总结交流，促进学生进行调控反思 （五）综合实践课常态化实施策略 （六）综合实践活动内容扩展策略 二、综合实践活动课的类型（一）课题探究式 （二）社会考察式（三）设计制作式 （四）社会参与式（五）生活锻炼式 三、综合实践活动课程调控的难点 （一）校外活动安全难以保障 （二）班级规模大、人数多 （三）综合实践课课时难以落实 （四）综合实践活动空间比较封闭，活动方式难以多样化 （五）综合实践活动中教师的指导 话题四 新课程下合作探究学习课堂调控技能 一、合作学习与探究学习的基本理论 （一）合作学习的含义 （二）探究学习的含义 二、合作学习的调控要求 （一）精心筛选小组合作学习的内容 （二）要恰当地选择合作学习的时机 （三）建立一套有序的合作常规 （四）教师要灵活参与，为学生的思维指明方向 （五）教师在组织学生合作学习时应注意的几个问题 三、探究学习的调控 （一）探究活动中存在一些误区 误区一：泛化探究，课堂内探究的内容越多越好。 误区二：随意探究，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定。 误区三：追求探究之形，将探究教学形式化。 误区四：注重个体能力养成，忽视群体共性发展。 误区五：教师的角色不到位。 （二）教师的调控要适时、有效 （三）教师的调控是过程调控和组织参与 四、教师对合作探究学习的调控还表现在组织讨论上 （一）讨论题的选择 （二）讨论的步骤 （三）引导学生学会讨论 （四）注意讨论形式要多样 （五）探究教学讨论组织应注意的问题 话题五 新课程下综合实践活动课调控技能 一、新课程综合实践活动课的性质与特点 （一）综合实践活动课程的概念 （二）综合实践活动课程的特点 1、综合性 2、实践性 3、开