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英语教学中学困生的成因分析及对策 目前在英语教学中存在一种问题，就是英语学困生大量存在。这些学生在英语学习上花费大量的时间，却收效甚微，英语成绩成了他们进一步发展的障碍。除了智力因素之外，非智力因素包括学习方法、家长老师对这些学生的学习都有无形的影响。每年的中考监考中，总会发现在英语这一科中有很多学生或提前交卷,,或扒在书桌上睡觉，当然不是试题简单，很早就作答完毕，而是由于很多学生不会做，要么蒙答案，要么不做完就睡觉，放弃英语这一科的考试。 在我对这类学生进行调查时发现，他们一致的原因是不会作答，坐在试室里是受罪，不如睡觉或提前交卷,作答的答案都是蒙的。他们只用了一个小时就全做完了．再进～步了解他们的英语学习，这些学生在英语学习中一直有很大的困难，尽管他们在英语学科的花费的时间比其他科目多，但收效甚微，最后不得不放弃。这样的学生在心理学中被称为学困生。 　　一、学困生的行为表现及心理特点 著名的心理学家Susan Winebrenner曾提出，学习困难学生(Students with Learning Difficuities)是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生。换言之，即不管什么原因，只要学生的学习出现问题，那么就属于学习困难学生。所以学习困难学生包括类别非常广泛，既有残疾儿童，又有我们常说的厌倦学习或缺乏特定学习能力的“差生”。而学习障碍学生是因大脑认知处理过程异常而产生的学业不良，其学习问题不是由于智力落后、缺少教育机会或学习动机等原因引起的。因此，学习障碍学生从属于学习困难群体。学习困难者作为一个特殊群体，表现出一些特征。Carttwright和Ward将这些特征归结为知觉、语言、行为、社会能力，Myers和Hammill归结为行为、情绪、知觉、象征、主义、记忆。被大多数学者证实的学习困难学生的特征主要表现在知觉缺陷、运动综合差、多动、分心、冲动、无条理、情感易激惹、焦虑、自我感觉差、易受骗、社会能力不成熟。学习困难治疗理论学习困难的治疗可从三方面进行：一是医学方面采用药物或其他医疗手段。二是心理治疗利用一些心理学治疗技术对学习困难儿童进行支持性治疗或行为矫正等。三是教育方面通过教育手段直接改善儿童在听、说、读、写、运算等方面的缺陷。教育手段是最主要的治疗方法。学习困难教育理论的发展，上世纪60年代末主要采用过程治疗。“认为认知发展和学业成就要求一定的神经心理过程。听觉、视觉、触觉、运动觉、言语、注意和记忆等过程的障碍都可能影响学习，许多专家多侧重于训练感知、注意、技艺、理解过程。”进入70年代后，许多研究人员对过程提出反对意见。如Hammill认为测验是加工能力，与认知或作业成绩内容特别相关，经过训练的儿童在认知、学业上并没有什么进步。80年代早期，直接评估的教育形式逐渐取代加工过程方法。在直接教育中也存在两种方法的争论：一种持宏观的观点，将学生视为一个整体，考虑学生的动机、需要和环境，引导有目的但相当自由的阅读；另一种采取微观方法强化理论为基础，将一切事物分成若干部分单独教授，然后再将部分整合为整体。在实际运用中，成功的教学方法应该是两种方法融合。 　　二、影响学困生的因素 　　国内在影响因素方面进行的研究较多，认为学习困难和多方面因素有关：家庭因素如父母文化水平、父亲的职业、父母间的关系、父母对子女的期望、管教方法等；学校因素如学校质量、教育方式等；生物因素发现困难学生有电脑图异常等；其他因素如独立与否、学龄前抚养方式、膳食营养不良、考前压力等。胡文锋在对学困生的教育策略中指出，学困生尽管学习成绩较差，比较自由散漫，但综合素质很差的却很少。主要表现为，有学习欲望，但缺乏学习动机，因而整天抱着一种应付差事的心态；有学习行为，但缺乏毅力，易患冷热病、情绪波动大；有学习热情，但不够稳定，忽而踌躇满志，忽而一蹶不振；兴趣比较广泛，但缺乏突出的特点，易见异思迁，站在这山望那山高；经常立志，但志向不明确，容易被困难击垮；想努力改变自己，但屡受学习成绩的打击，容易失去信心和上进心。凡此种种，都摧残着他们的心灵，打击着他们的自尊心。教育心理学认为，学困生具有一般学生同样的潜能，只要通过耐心细致的思想教育，合理科学的教学组织，循序渐进的辅导帮助，同样能够获得多方面的成功并成为爱学习的学生。钱在森在对学困生的研究中指出，现代意义上的学困生不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些学困生的智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学业不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使学困生有别于其他特殊教育对象，诸如弱智学生、道德品质坏的学生等。 　　三、英语学困生的成