儿童发展问题的咨询与辅导1-6章 电大__培训课件.ppt

（2）座位安排：教师可以对弱听儿童的座位进行定期调换，座位应便于他们看和听教师的讲课，最好让他们位于离教师 2——3 米的距离，如果她们的眼睛和教师的口位于同一水平线上，则最有利于看话。 因此，前几排靠边的位置比较适合他们。若教室内只有一边开窗户，就只能让他们坐到靠窗户一边的位置上。课堂中分组讨论或课外活动中的分组游戏，教师可有意识地变换弱听儿童的组别。 （3）培养弱听儿童的看话能力：教师在教学工作中应该注意培养弱听儿童的看话能力，只要讲课人嘴里发出声音，讲课人就不能背向弱听儿童。教师讲话时位置很重要，不能背对着光源跟弱听儿童讲话，教师也不能边说边走动、边板书边说话，或摇头扭头。 （4）注意讲课语言和语速：教师讲课语言要抑扬顿挫、风趣幽默，以便引起弱听儿童的注意，且有助于弱听儿童选择重点来听。为了方便弱听儿童看话，教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。对低年级的弱听儿童说话时，语速要适当放慢，口型要自然而清楚；对熟悉的生活常用词语，教师可以说的快些，对于不熟悉的新教材，教师可以说的慢些，必要时适当重复。教师的语言还应简练、准确、通俗易懂。不需大声叫喊，但关键之处需略夸张口型，以便于弱听儿童的看话。 （5）多使用直观教学法：尤其是教具直观（实物直观、模型直观）。教师在教室讲到某一物体时，要指出它、走近它、触摸它或实际的操作它，充分地利用教具。教师也要适当地把视觉因素和听觉因素结合起来进行综合交际手段教学。（6）预防弱听儿童疲劳：听力问题儿童比普通儿童更容易疲劳，教师要注意学习时间的分配和学习内容的协调。课内活动形式要多样，尤其要重视书写活动和言语活动间的交替，并安排适当的课内休息。教师要鼓励弱听儿童在听不懂时提出疑问，请求教师重复不懂的内容。 另外教师一定要控制好课堂纪律。 第五章 儿童知觉问题咨询与辅导 ★了解 知觉差异的种类：知觉通道的差异；知觉速度的差异；知觉正确率的差异；知觉抗干扰能力的差异；知觉风格差异。 视知觉能力的范畴：空间知觉；视觉辨别；图形-背景辨别；视觉填充；视觉再认。 听知觉能力的范畴：听觉注意能力；听觉辨别能力；听觉记忆能力；听觉系列化能力；听觉理解能力；听觉混合能力。 知觉风格差异的类型：偏整体性风格者、偏部分性风格者、整体加部分性风格者。 知觉风格差异的表现：偏整体性风格者做事马虎粗糙，不拘小节，凭直觉处事；偏部分性风格者文静听话，做事稳当，循规蹈矩，慢条斯理；整体加部分风格者则是较全面，做事分寸拿捏恰当，创造性高。 ★★掌握 儿童的知觉能力发展水平和知觉问题的评估：常用测验有知觉——运动统合发展测验、视觉——动作完型测验、动作精确性测验等。但老师和家长的日常观察等非常规检验方式更为普遍和有效。 儿童知觉问题的辅导建议：★★★重点掌握 ⑴视知觉发展问题：①视知觉训练：拼图、观察敏锐力练习、视觉辨别能力练习、空间关系练习、视觉记忆能力练习、视觉填充、视知觉速度等。②家庭教育建议：给儿童自由涂抹的机会，鼓励儿童多看、多观察，多带儿童到大自然中去，引导儿童画出景象，降低家居环境噪声。③学校教育建议：安排坐在教室的前排或独立坐，保证学习环境尽量安静，教学中侧重于引导儿童观察。 ⑵听知觉发展问题：①听知觉训练：听觉注意能力训练、听觉感受性训练、听觉辨别能力训练、语音或字母声音的知觉训练、听觉记忆能力练习、听觉系列化能力训练、听觉理解能力训练。②家庭教育建议：增加教育人数，增加儿童的语言学习机会，多提供在家庭中的交流机会，注意保持家居环境不要过分安静，适当增加声音刺激，提醒儿童多听故事，鼓励儿童多与同伴交往。③学校教育建议：安排坐在教室的中间，适当提供回答问题的机会，鼓励他们多参加集体活动等。 ⑶知觉风格发展问题：针对偏整体的儿童应注重向其展示细节，引导儿童观察细节，培养分析技能；针对偏部分的儿童应注重知识的连贯、融合，引导儿童从宏观角度看问题，培养总结概括能力。 第六章 儿童情绪问题咨询与辅导 了解 儿童情绪问题：是指相对于多数人而言，个体有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而这些特殊的心理需要会影响个体的正常生活，导致个体的行为异常，甚至影响个体心理的正常发展。也被称为情绪障碍或情绪困扰，也有叫情绪异常。 常见的儿童情绪问题：儿童焦虑症、儿童恐怖症、儿童退缩、儿童抑郁、儿童强迫症。 掌握 常见儿童情绪问题的表现：焦虑、恐怖、抑郁、强迫、退缩、神经衰弱等。 常见儿童情绪问题的成因：⑴生物学因素（如遗传、脑损伤、生理残疾和生物化学因素）。⑵家庭因素（家庭结构、父母的态度与教养方式）。⑶学校因素（片面追求升学率和考试指挥棒的影响、对儿童的消极评价、教师的观念与行为）。⑷社会因素（同龄人的影响、社会