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第十章 有效课堂学习评价 【内容摘要】 学习评价是有效教学所探讨的基本问题与核心环节。在教学研究发展史上，学习评价从价值取向到操作模式已经历了几代嬗变与演化，每一次嬗变与演化都直接体现了整个教学研究领域的变化，这些变化体现在关于学习评价的概念、功能、理念、要求与实施策略等方面。 【学习目标】 ( 了解学习评价的概念、类型与功能 ( 理解有效课堂学习评价的基本理念 ( 掌握有效课堂学习评价的基本要求 ( 应用有效课堂学习评价的几种策略 学习评价是有效教学所探讨的基本要素与核心环节，是对教师有效教学工作和学生的学习质量作出客观衡量和价值判断的过程。因此，学习评价可以提供教学的反馈信息，有助于师生及时地调整和改进教学，促进学生的学习，从而保证教学目标的实现。 第一节 学习评价概要 学习评价作为教学研究的一大领域，自身极其复杂。从价值取向到操作模式已经历了几代嬗变与演化，每一次嬗变与演化都直接体现了整个教学研究领域的变化。有效教学作为当前国际教学研究的热点之一，在其框架下所探讨的学习评价将体现出新的时代特点。而了解学习评价的概念、功能与类型，是认识有效教学框架下学习评价特点的基础和前提。 一、学习评价及其功能 （一）学习评价的概念 学习评价的定义是一个颇具争议的问题，这主要与评价发展的不同时期人们对评价的理解不同有关。例如，有人把评价与测验作等同的理解，而有人则认为二者有本质的区别。著名的“课程评价之父”泰勒把评价看作是“一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”，而后来的评价专家则大多认为，评价还应是作出价值判断的过程，如美国“教育评价标准联合委员会”（Joint Cmommitee on Standands for Educational Evaluation）1981年给评价下的定义是：对某一对象（方案、设计或者内容）的价值和优点所作出的系统探查。 从日常生活来看，提到“评价”（evaluation assessment），人们大都把它与“判断”、“价值”、“评估”等概念联系起来。因此，评价从其本质上说是对评价对象的价值判断，评价与价值有着密切的联系，上述对评价的不同理解主要原因在于价值取向的不同，即使泰勒并没有直接涉及价值问题，但没有涉及依然表明了其关于评价的价值立场。从哲学上来看，价值关系是主体与客体之间形成的一定的关系，即主体需要与客体对主体需要在一定程度上予以满足的关系。评价则是人们对价值关系的认识或反映，是以人为主体，以价值关系为客体的又一种主、客体之间的新型关系。 各种价值关系构成评价活动的对象，是评价赖以进行的基础和依据。评价主体既可以是价值关系中的价值主体自身，也可以是价值关系之外的另一独立的整体。当评价主体就是价值主体自身时，评价活动就是自我评价。实施有效教学的最终目标是提高教学的效果，促进学生身心全面发展。这种价值取向使学生的自我学习评价越来越成为一种重要的评价方式。因此，对学习评价的理解，首先要具有正确的教学价值取向，看教学过程能够有效地促进学生个体的一般发展，进而通过个体发展促进社会进步，综合地体现人的个性发展与社会发展的要求。 学习评价是评价的一个下位概念，所谓学习评价是指评价主体依据一定的教育目标，确定学科课程的具体标准，通过测验、测量等多种方法对学生的学习情况进行系统分析和综合判断，并在此基础上对学习者的学习成果做出价值判断的过程。具体考核以下内容： （1）学生对学科知识的掌握情况； （2）学习能力的发展情况（如理解能力、分析能力、应用能力、想象能力、判断能力、解决问题能力等）； （3）学生操作技能的熟练程度（如实验技能、写作技能、电脑操作技能等）；（4）学生在学习中的情感、态度与价值观（如学习兴趣、学习态度、学习习惯等）的形成情况。 （二）学习评价的功能 学习评价的功能是多重的，这些功能因价值取向、条件、主体等不同而受到的重视程度与发挥的作用不同。如很长时期以来，人们只强调学习评价的“选拔”功能，而忽略了别的功能。随着现代教育价值观的变革，人们越来越重视发挥学习评价的多重功能。一般而言，学习评价的功能可以概括为以下几个方面。 1.选择功能 学习评价能对学生的知识掌握程度、能力发展状况作出区分，判断学生的成绩以便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不足，从而分出等级，为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。通过学习评价，也可以对教师教学的效果和水平优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。 选择功能曾长期占据着学习评价的主导性地位，许多国家的考试曾经在很长一段时期内被当作选拔“社会精英”和统治