2006班级建设论文..docVIP

以升旗活动为平台，促进班级建设 赵艳梅 论文摘要： 班级建设是每一位班主任面临的一个重要课题，良好的班级建设具有以下四个特点：具有共同的愿景；成员之间情感和谐，交往亲密；追求共同的学习；具有民主的发展的制度。这样的集体具有凝聚效应、驱动效应、同化效应、协同效应。 升旗活动是学校的经常性教育活动，是对学生进行教育的一种方式。作为升旗手亲自升起五星红旗是一种荣耀，是无限光荣的，而学困生自知比不上优秀生，绝对不会有机会被评为升旗手，主动放弃机会。学困生不发展，班级建设处于尴尬状态。通过课题研究我认为：以升旗活动为平台，是促进班级建设的有效方法。首先要激发学习动机，引发学困生学习兴趣；其次要激发责任感，转变学困生的学习现状；第三要激发荣誉感，提高优秀生工作能力；最后要强化责任感，形成团体主动式学习。 关键词：升旗活动 班级建设 一、引论 班级建设是每一位班主任面临的一个重要课题，良好的班级建设具有以下四个特点：1、具有共同的愿景；2、成员之间情感和谐，交往亲密；3、追求共同的学习；4、具有民主的发展的制度。 班集体具有四种教育功能，即：凝聚效应、驱动效应、同化效应、协同效应。凝聚效应是一种吸引力，同化效应可以使成员产生与集体一致的行为，协同效应侧重的是心理体验，驱动效应是成员在班集体的积极影响下，在心理上产生一种积极向上的动势，形成内部驱动力。这种内部驱动力是在人的素质发展中起主导作用的内因。 升旗活动是学校的经常性教育活动，是对学生进行教育的一种方式。但长期以来升旗活动的形式一成不变，更多的关注优秀生和进步突出的学生，几乎看不到学困生的身影。每次评选升旗手，优秀生认为自己学习、纪律表现优异，当仁不让地入选；学困生自知比不上优秀生，绝对不会有机会被评为升旗手，主动放弃机会。这种现象是背离升旗活动的初衷的。作为升旗手亲自升起五星红旗是一种荣耀，是无限光荣的。而现状却使得学生变得麻木不仁，根本没有发挥升旗的教育作用，从某种程度上说制造了这两部分学生之间的矛盾，拉大了他们之间的距离，这也成为我们班级中出现“好学生跟好学生玩，差生跟差生在一起”的原因。因为优秀生永远高高在上，学困生学习、品德均不占上风，何来班级凝聚力呢？ 而学困生的存在又是不容忽视的事实，是令老师学生头疼的大问题。研究表明，学困生有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。在当今重视优生优育的社会，学困生绝大部分属于第二类。他们不缺乏智力，而是没有学习动机，没能把学习作为自己的事情来关注，显示出对自己、对他人、对集体乃至对祖国的责任感的缺失。 调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。 内外因理论告诉我们，在人的素质发展中，内因是根据，外因是条件，外因通过内因而起作用。内因起主导作用。 学习动机理论显示，学习动机可以划分为内部动机和外部动机。学生本身的内部心理因素在一定条件下，可以成为推动学生积极进行学习活动的内部力量，即内部动机。内部动机比外部动机持久，使学习者有较大的主动性。学习动机一 旦形成，不仅能使学生对所学的东西有一定的指向性，而且有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。 《学记》云:“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”即教师要积极引导，但不要硬牵着学生走。教师要积极督促，但不要强制和压抑。用现代的眼光来理解，就是我们教师应该在工作中重视创新教育，从问题出发，给学生搭建平台，引导他们转变和提高。 我班从2006年5月至6月进行了“我负责，我快乐”系列教育活动，旨在通过升旗活动，转变学困生的学习现状，提高优秀生的工作能力，从而促进班级建设。实验研究证明：以升旗活动为平台，是促进班级建设的有效方法。 二、本论 （一）激发学习动机，引发学困生学习兴趣，促进班级建设。 经过对我班学生学习情况的具体分析，我发现学生的整体实力呈现劣势，尤其是差生，不但人数多，而且学习能力和学习习惯都很差。一些成绩相对好的学生，有缺乏精益求精的精神，不能起到榜样的作用。而学困生极为牵扯我的精力，他们不但成绩差，而且是班里的闹将，他们得不到转变，集体将不会有起色。因此，我把研究目标集中在了他们身上，期望经过他们的转变，来引发大多数同学的转变，形成班级共同愿景，取得共进。 首先，我在班会上说：“再国两周又该我们班升旗了。以往当升旗手的机会都被学习、纪律好的同学争走了，学习成绩不好的同学没有机会。这次我想改变一下，从数学课堂作业上交有变化的同学中评选，给原来交作业慢的同学一次机会。谁愿意参加这个实验活动，下课找我。”下课后， 贾姗姗、陈志超、