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《中学数学教学研究》 期末复习综合练习三(简述题) 第二章 16．用真值表证明与逻辑等价。 17．作出原命题“a和b都是偶数，则a+b是偶数”的逆命题、否命题、和逆否命题。 18．作出原命题“若，则a和b都为零”的逆命题、否命题、和逆否命题。 19．指出命题的四种基本形式，用真值表证明互为逆否的命题逻辑等价。 20．什么是类比推理，说明它在数学学习中的作用。 21．什么是归纳推理，说明它在数学学习中的作用。 22．简述数学证明应遵循的规则。 第六章 23．简述教学原则和教学规律的联系与区别。 24．简述教学原则和教学规则的联系和区别。 25．如何理解数学的严谨性？在数学教学中如何贯彻严谨性和量力性相结合的教学原则？ 26．如何理解数学的抽象性？在数学教学中如何贯彻具体性和抽象性相结合的教学原则？ 27．简述贯彻巩固知识与发展能力相结合的教学原则应注意的问题。 第七章 第九章 第十章 ,即数学教育对人的发展的价值。第三,数学形象思维可以弥补抽象思维的不足。抽象思维是一种概念的运动,在认识真理方面具有无可怀疑的可感力与优越性。但由于在运动和发展中完全脱离具体的可感的材料,如果再加以绝对化,那也会陷入形而上学的泥潭。答:①新颖、独特且有意义的思维活动 “新颖”是指前所未有,除旧立新；“独特”是指不同寻常,别出心裁；“有意义”是指具有社会或个人的价值 ②思维加想象是创造性思维的两个重要成分 ③在创造性思维过程中,新形象和新假设的产生有突然性,常被称为“灵感” ④分析思维和直觉思维的统一 人的思维方式有两种:一是分析思维,即遵循严密的逻辑规则,逐步推导,最后获得符合逻辑的正确答案或结论；二是具有快速性、直接性和跳跃性,看不出推导过程的直觉思维。 ⑤创造性思维是发散思维与辐合思维的统一 ②矛盾关系。如果两个概念的外延完全不同，并且它们外延之和等于其属概念的外延，则这两个概念间的关系称之为矛盾关系。 14．答： (1)属加种差定义方式（或称内涵定义）。这种定义方式由如下公式表出: 被定义项＝邻近的属＋种差。 (2)发生定义方式(又称构造定义方式)。它是属加种差定义方式派生出来的一种特殊形式，是用一类事物产生或形成情况作为种差所作出的定义。 (3)关系定义方式。关系定义是以事物间的关系作为种差的定义。它指出这种关系是被定义事物所具有而任何其它事物所不具有的本质属性。 (4)外延定义(又称概括定义)。是用并列的种概念给属概念下定义的方法。 (5)语词定义方式。语词定义就是说明或规定语词或词组的意义的定义。 (6)公理定义方式。就是用一组公理来描述被定义项概念的本质属性的定义方式。 (7)递归定义。当被定义项与自然数的性质直接有关时，在数学中常采用递归定义。 15．答：和真值表如下： 。 16．答：真值表如下：与逻辑等价。 17．答：逆命题为：如果a+b是偶数，则a和b都是偶数； 否命题为：如果a不是偶数或b不是偶数，则a+b不是偶数； 逆否命题为：如果a+b不是偶数，则a不是偶数或b不是偶数。 答：逆命题：如果a和b都为零，则； 答：若原命题，则逆命题为否命题为，逆否命题为： 所以，与，与是逻辑等价。 20．答：类比推理是指由一类事物所具有的某种属性,可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的一种推理方法。它常称为类比法,其结论具有或然性。 (2)掌握遗忘的规律,复习所学知识。遗忘,也有其规律:先快后慢,先多后少。也就是说,遗忘与识记相伴而出现,但却表现为此消彼长的发展趋势。而且,遗忘是开始时快、多,逐渐变得慢、少。掌握遗忘的规律,我们就可以通过反复复习、及时复习,做到增强识记,巩固所学知识。 (3)巩固知识要着眼于发展能力。①基础知识的复习,要注重数学思想的培养和数学方法的训练。②综合知识的复习,要有计划、有步骤地进行题组训练. 第七章 因此，“问题解决”(Problem solving)比传统意义上的“解题”有了很大的发展。传统意义的“解题”只注重结果、注重答案，而现代意义的“问题解决”更注重解决问题的过程、策略以及思维的方法。“问题解决”的过程是发现的过程，探索的过程，创新的过程。 35．答：（1）一个“好”的数学问题应当具有较强的探索性；（2）具有一定的现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，有趣味和魅力；（3）具有多种不同的解法或多种可能的解答，即开放性。（4）具有一定的发展余地，可以推广或扩充到各种情形；（5）具有一定的启示意义，蕴涵重要的数学思想方法；（6）问题的表述应当简单易懂，容易接近。 36．答：数学能力由以下一些主要成份组成。 (1)感知数学材料形式化的能力；（2）对数学对象、数和空间的关系的抽象概括能力；(3) 运用数学符号进行运算的能力；(4)