2006年新课程培训系列课件 把握脉搏 精心备考 新课标 人教版.ppt

例5 做功和能量的关系 科学方法――追寻守恒量。 过去的教学是先 …… 现在 能量与做功的关系： 重力势能的引入、动能的引入、弹性势能的引入、内能的引入、电势能的引入、焦耳定律、电源和电动势、闭合电路的欧姆定律…… 例：重力势能的表达式（必修2，P10） 在讨论过重力做功的特点后，教材在 P11 ～ P12 说： “mgh 这个物理量的特殊意义在于它一方面与重力所做的功密切相关，另一方面它随高度的变化而变化,恰与势能的基本特征一致。因此我们把这个物理量mgh 叫做物体的重力势能” 为什么讨论重力做功的特点？ 理性的思维！ 例：动能表达式和动能定理（必修2，P18） 指导思想―― ①能量与做功的关系 ②直接经验与逻辑推理的关系 必修2，P16探究功与物体速度变化的关系 目的：找出动能的表达式及动能与做功的关系 思路： 动能的定性概念 ↓ 动能与速度有关 动能与做功有关 ↓ ↓ 通过实验研究功与速度变化的关系 考虑到做功与能量的关系，应用牛顿运动定律和运动学的关系进行分析后得到： “从这个式子可以看出， 很可能 是一个具有特定意义的物理量……” （P18最下一行） 直接经验与逻辑分析缺一不可 人的认识不是直线式的 例：探究弹性势能的表达式 (必修2 P16) ●做功与能量关系的又一次练习 ●“以不变量代替变量”、“以直代曲”思想的又一次练习 ●通过计算面积来求和的方法的又一次练习 ●这是一次科学探究的练习 课本中没有写出弹性势能的表达式，没有应用这个公式的练习题，没有…… 例五 科学定律是怎样得到的？ 不是通过演绎得到的 也不是单纯通过对数据的归纳得到的 必修 1 中的例子 ◆ P50 旁批：“伽利略把他的结论外推到90度是需要很大勇气的”。 ◆ P35，小车的速度与时间的关系，点子是否完全落在一条直线上？第7行：“……可以有很大的把握说,如果没有试验误差的理想情况,代表小车速度与时间关系的点真的能够全部落在某条支线上” ◆ P78 倒数第 2 段(加速度与质量的关系)：“实际的规律很可能就是这样的”。倒数第1段，“我们的结论仍然带有猜想和推断的性质，只有根据这些结论推导出的很多新结果都与实事一致时，他才成为定律” ◆ P100～P101：直线不过原点怎么办？ 六、渗透情感态度价值观的教育 热爱科学（审美体验） 质疑与求知、理性思维（批判性思维） 态度严谨、实事求是 人类对自然的永恒的探索 …… 七 、实验的写法与过去的区别 1、课标对实验教学的要求不是照方抓药 大纲：列出了22个实验（其中两个打星号） 规定了所用的器材和方法（在“说明”栏目中） 课标：给出了对物理实验的能力要求 （在“内容标准”中） 对具体实验项目的要求是非刚性的 （散落在各模块中） 2、学生实验写法的变化 过去的实验报告册的内容有：试验目的、试验原理、实验器材、试验步骤、数据处理、试验结论、注意事项等。 要求学生照书填写、记忆。 现在的实验报告册的内容有： 1、自主设计（设计思路、试验方案、信息分析的方法、结论预测、评估交流 ） 2、参考案例（实验设计、试验方案、采集信息、信息分析、试验结论、评价交流） 3、拓展与延伸（根据试验目的介绍几种其它的试验思路和方法） 4、自主测试（有针对性地考察学生实验技能） 5、自主评价（通过这个实验学会的方法、我在实验中遇到的困难 、我还有一些问题和想法??????） 变化： 融入了设计因素 尽量提供多种方案供学生选择 主要为学生提供思想和方法 指导思想实验能力主要不是技艺 实验能力主要指心智技能 例：探究加速度与力、质量的关系 （必修1，P75～76） 分析实例：大汽车与小汽车、一般客车与赛车 获得加速度与力、质量关系的感性认识 ↓ 关于加速度与力的关系，给出思路和数据处理建议 关于加速度与质量的关系，给出思路和数据处理建议 ↓ 协助学生解决两个实际问题 （加速度的测量、力的提供和测量(自主设计) ，图4.2-4提供案例） ↓ 由实验结果得出结论 （实验不可能获得严格的 “a 与F 成正比、与 m 成反比的结果”） 例：探究功与物体速度变化的关系 指导思想：做功与能量有关