2006年河南省高二物理漫谈物理教学境界.ppt

【生物重演律】 【教学重演律】 卢加锡的科学品格 （C3H3） * * 漫谈物理教学境界 教学境界 教学模式 教学技能 物理教师的专业成长追求 ●人类追求的最高形态是什么? ●学校教育的根本目标是什么? ●物理是什么? 思考—— 结论—— 真、善、美是物理教学追求的最高境界. 完整人格的心理结构 智力结构 伦理结构 审美结构 （核心是真） （核心是善） （核心是美） 物理是什么? 物理是一门科学 物理是一种智慧 物理是一种文化 物理课堂教学的境界 求真 —— 科学境界 向善 —— 人文境界 臻美 —— 艺术境界 物理教学的科学境界 (一) 生存和发展 参与决策与讨论 信息选择和鉴别 科学知识 科学方法 科学精神 物 理 教 育 学生的科学素养 ω r 物理学习 物理知识 物理公式 数学运算 F=mω2r 当ω增大时,r如何变化? 物理知识的三种形态 自然形态 学术形态 教育形态 科学研究 教学设计 (潜科学分析) 爱因斯坦: “科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.” 华罗庚: “学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料……” (胚胎发育) 种细胞 成熟体 (物种进化历程的重演) (教学过程) 未 知 真 知 (人类认识历程的重演) “在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.” 波利亚: 让学生重演物理知识的发生过程 ◆充分还原稀释—— 让学生体验物理概念的形成过程 ◆坚持延迟判断—— 让学生探寻物理规律的发现过程 ◆渗透思想方法—— 让学生参与物理实验的设计过程 ◆注重过程分析—— 让学生亲历物理问题的解决过程 创设情景 抽象加工 巩固深化 感知材料 形成表象 分析比较 抽象概括 变式迁移 完善结构 〖物理概念教学〗 （具体） （抽象） （具体） 猜想假设 应用延伸 〖物理规律教学〗 提出课题 总结规律 推理论证 实验检验 实验观察 分析归纳 (演绎法) (归纳法) 【物理实验的基本流程】 目的 原理 方案 结论 实施 “最美丽”的十大物理实验之一 卡文迪许扭秤实验 F M m 【卡文迪许扭秤实验原理图】 f=? f=? m s.t 审明题意 确定对象 分析过程 建立模型 选用规律 布列方程 求解作答 〖物理习题教学〗 （条件） （过程） （目标） 实际问题 物理问题 数学问题 问题结果 检验讨论 物理教学的人文境界 (二) 是人类文化系统中的“遗传密码” 文化基因 核心是思维方式和价值观念 ◆ 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识; ◆ 把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; ◆ 把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则. 物理教学的价值 ▲物理实验教学与思想教育 相结合 ▲物理知识教学与物理学史 相结合 ▲科学、技术与社会相结合 (S·T·S) 操作技能 思想方法 观念态度 动手 动脑 动情 物理实验的教育功能 —— 清醒的头脑 Clear Head —— 灵巧的双手 Clear Hands —— 洁净的习惯 Clear Habit * *