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25《诗词五首》教学设计 一、教学目标 1、了解诗歌朗读的技巧。 2、通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想感情。 3、反复诵读、背诵，品味诗歌的意境美、韵律美。 二、教学方法：采用分层推进式设计，形成清晰的教学层次，让学生的学习由浅人深、由易到难、由知识到能力向前推进，形成一个递进式知识结构，达到品味诗词主旨的目的；引导学生反复诵读，体味其中真意。 三、课时安排：三课时 四、教学过程： 第一教时 (一)导人新课： 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史。继战国时期出现的伟大诗人屈原之后，数以千计的杰出诗人以及众多的民间无名氏作者，如繁星丽天，数不胜数。无数脍炙人口的佳篇，似百卉争妍，美不胜收，汇成了一座璀璨的宝库。这些诗作内容之丰富深刻，形式之多种多样，风格之竞艳斗奇，语言之精粹奇警，抒情之真挚动人，堪称我国古代文艺百花园中的一朵奇葩。今天我们就来欣赏品味其中的五首诗歌。 （二）阅读古诗词的过程、方法： 1．把握停顿，反复诵读。 2．了解作者，知晓风格 3．咀嚼诗句，体会情感。 4．品味玩赏，张扬个性。 （三）指导朗读五首诗词： 1．学生运用工具书，结合注释轻声朗读五首诗词。 2．以《次北固山下》为例，简介古诗朗读停顿的两种划分方法。 (1)按音节划分： 客路——青山——外，行舟——绿水——前。 潮平——两岸——阔，风正——一帆——悬。 海日——生——残夜，江春——入——旧年。 乡书——何处——达，归雁——洛阳——边。 (2)按意义单位分： 客路——青山外，行舟——绿水前。 潮平——两岸阔，风正——一帆悬。 海日——生残夜，江春——入旧年。 乡书——何处达，归雁——洛阳边。 (3)小结：同一首诗，可以有不同的读法，我们现在读古诗一般采用按意义单位停顿的读法。 3．教师范读五首诗词，或放录音。学生在书上画出停顿，注意读准字音。 车马喧(xuān) 东篱（lí） 见(jiàn)南山 润如酥(sū) 塞(sài)土 燕脂(yānzhi) 凝夜紫(zǐ) 提携(xié) 4．括名朗读五首诗词，教师注意给学生正音，并在正确停顿方面作具体指导。 诗有平仄、缓急、轻重与节奏，读得很缓时，并不是平板拖长，也应注意感情注入。 （四）研读《饮酒》 1、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。 曹操“何以解忧，惟有杜康。”李白“举杯邀明月，对影成三人。李白斗酒诗百篇。” 杜甫“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。” 王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”陶亦自云：“性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。 ”俗语：“酒后吐真言，我们来看看陶渊明的真言。” 2、作者简介：作者陶渊明，古代最杰出的田园诗人，东晋开国元勋陶侃的后代，字元亮，又名潜，谥号靖节先生，浔阳柴桑人。在其自传性散文中称“五柳先生”（宅边有五柳树，因此为号焉）。他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来。《饮酒》诗都是陶渊明在酒后写的，共20首。课文所选的是其中的第5首。这首诗大约写于作者归田后12年(417年)，诗人通过眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了作者从自然景物中寻得乐趣的恬适之情和丰富的精神生活。 3、过渡：朗读、背诵是学习诗歌最基本的内容。由于诗歌感情充沛，语言富于音乐美，所以要通过读来加深对诗歌内容的理解，下面学习读。 4、读——节奏、重音、情感。 ①听录音，划节奏，再读。 ②再听录音，圈重点。再读。 ③齐读，读出感情。 （1）这首诗为什么读来琅琅上口，富有音乐美?(诵读，讨论解决) 明确：这首诗的朗读停顿大体相同而略有变化，偶句押韵，因而读来有缓有急，和谐悦耳。 （2）过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。 下面请以小组为单位进行教学板块二的学习：悟。讨论思考： ①找出诗中描绘了那些画面； ②以诗中画面为参照物，想象它背后还隐藏着哪些丰富的画面；（最好用描写的语言） ③通过这些画面悟出作者写这些画面的弦外