天津市轻工中等职业学校实行学分制管理的想法..docVIP

天津市轻工中等职业学校实行学分制管理的想法（一） 一、 理论依据（一）素质教育是以提高国民素质为目的教育，是面向全体学生全面发展的教育，它也是一种教育目标和教育过程。是全面发展和个性和谐发展教育相统一的教育，是全面实施德智体三位一体的整体化教育。按照素质教育的观点，教育教学工作应着重突出五方同的改革。 1、不同类型的学生要区别不同情况采取不同的教育方法。 2、发挥学生的个性特长，培养学生的创新精神和创造能力。 3、学生要有充分选择教师和课程的权力。 4、学生可根据实际情况，自我决定创业和学习的时间。 5、培养的人才必须满足社会的多种需要。二、政策、心理学、教育学依据 1、政策依据。1999年中共中央国务院做出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”，“决定”中指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业”。这一指示为改革中等职业学校的教学管理制度指明了方向。2001年教育部办公厅颁布了《关于在职业学校进行学分制试点的意见》，各地都有一定数量的职业学校开展了学分制试点工作，已经取得了初步效果，积累了一定的经验。2004年教育部印发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号），要求各地职业学校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，积极推动体制创新、制度创新，不断深化职业教育教学改革，逐步推行学分制。加强对职业学校推行学分制的各种理论问题和实践问题的研究，重点关注学分制实施过程中的难点问题，保证推行学分制工作的顺利进行。2005年天津市教育委员会出台《关于在中等职业学校试行学分制工作的细则》要求各区县局、各中等职业学校要建立以学校一把手为组长的领导小组，统一指导、协调推进试行学分制工作。天津市教委强调，各职业学校及广大教师要进一步转变观念，树立以学生为中心的理念，增强为学生服务的意识。各中等职业学校还要完善相关管理制度，改进和加强对教学安排和教学质量的检查与评估，逐步建立学分制条件下的职业学校教育教学质量评价和检测体系。 2、心理学依据。心理学认为人的个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。前者体现为个体的信念、理想、人生观；后者体现为个体的能力、气质和性格。个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。教育即发展人的个性。 3、教育学依据。当代学习理论指出：因材施教是教育教学活动的基本原则之一。根据学生的学习差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。多元智力理论更是为这一原则提供了理论依据。三、 实施学分制要加强教学管理 1、要实行学分制条件下课程改革，课程设置合理，有自已学校特色的校本教材。 2、加强教师管理模式的改革和教师资源的合理调配组合。 3、有切实可行的学分考证制度及组织，加强学生就业指导。 4、设制学分制原则仍以班级，分专业授课为主，统一授课、分层指导、分层考核，分层评价。四、实施学分制的具体内容 1、学分制是以学分作茧自我衡量学生学习份量、学习成果，为学生提供更多选择余地的教学制度。份量与成效相比成效更重要。学分是计算学生完成课业的必要时间和实效的单位，是学生获得学业证书的主要依据，也是学校组织教学的依据。 2、学生所学习的各门课程均应参加考核，成绩合格方能获得相应课程的学分。专业实践课必须占一定的学分，成绩优秀者可奖励学分。考核分考试和考查两种方法。考试课程实行百分制，考查课程采用优、良、中、及格、不及格五级制记分。考核成绩不合格可补考。补考仍不合格或考核作弊者须重修该课程。 3、学生获得各类各项奖励可在某一方面成绩特别优秀者也可适当加分。学生参加国家、天津市级各种知识、技能竞赛获奖者依次加5、3学分，体育或艺术上获奖的非体育、艺术专业的学生，市级2学分，国家级4学分。获市级以上优秀学生加2学分。同类项目获奖只加一次，就高不就低。 4、学习优秀学生可以在教师指导下提前选修课程，但需考核合格方能取得相应学分。 5、依据学生基础可采用A、B制组织教学和考核，教师分层教学异步指导，但成绩按10：8比例折合学分。 6、职业学校之间应承认相应学分，具备同等学历的社会青年和转学学生以有效证件为准，应承认学分，学生选择余地更大。 7、允许学生跨校学习，允许学习能力强的学生选修高年级课程及其所喜爱的专业。 8、实施“弹性”学制。原则为三年，学生可申请延长学制，但最多为六年，也可申请缩短学制，但最多为二年。 9、允许学生在学习期间先就业、创业，但必须获得必修课、限选课总学分60%。 10、修满学分，并通过思想品德、组织纪律、行为规范等方