小学品德课生活实践相结合的研究结题报告.doc

南宁市爱华教育集团校级微型课题 小学品德课与生活实践相结合的研究 结题报告 黄海明 内容提要 关键词 一、问题的提出和本课题研究的意义 （一）问题的提出 在教学小学《思品与生活》的实践中，我发现，在思品课上系统地传授思品知识，对学生思想品质的提高以及对学生行为的促进作用不大，所教班级学生“知行脱节”的现象较为严重，不少卷面成绩是100分的学生，他们的行为和他们所知道的知识大相径庭，这种现象在其他班级也普遍存在。究其原因，在于我们总是把道德品质与儿童的生活经验脱离开来，在教学中，过于强调对道德知识的识记与理解，轻视道德行为与儿童的情感体验，从而使德育课程的内容成为一种与生活相脱离的概念体系。这样的《品德与生活》课堂缺乏针对性、生活性、实效性。 马克思指出：“品德与人的存在是一体的，而人的存在就是他们实际生活的过程。”从这个意义上讲，品德与生活也是一体的，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑，这种理念已在教育界形成共识。新课程改革实行以来，品德与生活课程最主要的改变就是“品德培养回归生活”的理念，新理念告诉我们：道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。 （二）课题研究的实践意义 《品德与生活》课与生活实践相结合是以儿童的现实生活为主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题。关注个体日常生活中的探索和践行，关注个体在生活中的行为和习惯，关注个体在生活中的体验和积累。引导儿童作为生活的主人，不断从实际生活中获得感性的认识，从感性认识到理性认识，再从理性认识回来解决实际生活问题。 “《品德与生活》课和生活实践相结合”的探索将努力尝试去营造和展示一种与生活本身一致的快乐、积极、有意义的学习生活，促进儿童在这种生活中发展，在发展中生活。 二、有关名词术语的界定和说明 1、生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。 2、《品德与生活》课和生活实践相结合：是一种以《品德与生活》课程为载体，形成《品德与生活》课和生活实践相结合的目标内容、生教育策略，生活化教育的评价标准等，将小学生《品德与生活》课的教育融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，促使小学生思想道德素质的整体提高，为使他们将来人人成为合格公民打下坚实基础的实践活动和方式。 三、别人已有的成果和具体做法 在我国，陶行知先生是生活教育理论和实践的集大成者，他“在生活里找教育，为生活而教育”的观点非常明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既要关心儿童的未来生活，也要关心儿童的现实生活。全国教育科学“九五”规划课题教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。这些生活教育的主张给本课题以很大的启迪。 四、研究本课题的主要理论依据 1、教育家杜威认为，教育就是儿童生活的本身。因此，对于教学内容的设计要体现在充分关注学生在现实生活中的需求与兴趣；关注学生现有的学习经验与学习能力；充分利用生活中的多种教学资源，从生活中寻找教学内容，让教学更加生活化，让学生能在各自熟悉的环境中领悟品德与生活课中所传达的道德观念，养成良好的生活习惯。 2、“生活即教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。1922年陶行知在《时事新报》副刊《学灯》上发表《生活教育》一文，表述了“生活教育”的观念和思想，即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。” 3、鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础”。他还指出“把生活作为本源，以生活为本”。可见，如何引导学生在生活化的课堂中有效地进行道德学习，培养并形成学生良好的道德品质是我们遇到的新问题。 4、《品德与生活》课标中指出“教师在教学活动的每一个环节，应注意把握儿童的实际情况”，贴近儿童生活，关注并利用儿童的生活经验，以引领儿童过有道德体验的生活为教育的理念。 5、《课程标准》提出了“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。”要真正地关注学生的生活，多想想学生最需要什么，最困难的是什么，为学生解决一些实际问题。把同学们的生活引向健康、积极、快乐的理想境界中去。 五、研究目标 1、掌握本班学生《品德与生活》课与生活实践关系的现状和形成