l一次函数分析内容.docVIP

一次函数分析内容 武汉市第四十五中学——姚学政 说学情 说课标 说教材 说建议 说评价 一、说学情 八年级学生的年龄特点： 1、课程难度逐渐增大，容量逐渐增多，学生出现两极分化。 2、部分同学出现厌学情绪，甚至放弃学习。 3、八年级开始进入青春期，生理和心理发育出现急剧变化。 4、学生反叛意识增强。 5、自主、独立性增强了，总想摆脱对教师和家长的依赖和束缚。 八年级学生已有的知识储备 数的知识： 有理数的运算，一元一次方程，二元 一次方程组，不等式级不等式组。 形的知识： 直线的相关知识 数形结合的知识： 数轴，直角坐标系的知识 函数学习困难的原因分析 1．函数概念本身的原因。 数学发展史表明，函数概念从产生到完善，经历了漫长而曲折的过程。这不但因为函数概念系统复杂、涉及因素众多，更重要的是伴随着函数概念的不断发展，数学思维方式也发生了重要转折：思维从静止走向了运动、从离散走向了连续、从运算转向了关系，实现了数与形的有机结合，在符号语言与图、表语言之间可以灵活转换。在函数的研究中，思维超越了形式逻辑的界限，进入了辩证逻辑思维。与常量数学相比，函数概念的抽象性更强、形式化程度更高。 （1）“变量”概念的复杂性和辩证性。 数学中的“变量”与日常生活经验有差异。从日常经验看，“变量”不可能与“确定”联系在一起，而且变量的形式表示之间没有可替代性（例如，“牛吃草”中的变量“牛”与“学生吃饭”中的变量“学生”是不可替代的）。但数学中的“变量”具有形式的可替代性，即y＝f(x)与x＝f(y)并没有本质上的不同，而且它既有可变性又有确定性，它可以很好地反映静止与变化、量变与质变、内容与形式等的辩证关系，因此，变量概念的形成是辩证法在数学中运用的典范。 （2）函数概念表示方式的多样性。 函数概念表示的多样性，一方面表现在定义域、值域表示的多样性，可以用集合、区间、不等式等不同形式表示；另一方面表现在它可以用图像、表格、对应、解析式等方法表示，从每一种表示中都可以独立地抽象出函数概念来。与其他数学概念相比，由于函数概念需要同时考虑几种表示，并要协调各种表示之间的关系，常常需要在各种表示之间进行转换，因此容易造成学习上的困难。 能否正确地使用函数的不同表示形式，灵活地对不同的表示进行转换，是考察函数概念形成水平的重要标准。 （3）函数符号的抽象性。 y＝f(x)表示了一种特殊的对应关系，其中每一个字母都有特定的含义。但这种含义仅从字面上是看不出的。我们不能通过“f”来想象对应法则的具体内容，也不能通过x（或y）来想象定义域（或值域）到底是什么。这种抽象性大大增加了函数学习的难度。 2．学生思维发展水平方面的原因。 心理学认为，学生掌握概念的一般特点是：概念的识别优于概念特征的说明，概念外延的掌握优于概念内涵的掌握。对概念内涵的掌握，取决于概念本质特征的多少以及它们之间的关系。本质属性越多、越鲜明，概念形成越容易；非本质属性越多、越明显，概念形成越难。对于所有概念，都是先掌握具体概念后掌握抽象概念，先掌握形式概念后掌握辩证概念。 函数概念的学习中，要求学生进行数形结合的思维运算，进行符号语言与图形语言的灵活转换。但在学生的认知结构中，数与形基本上是割裂的。理解函数概念时，需要学生在头脑中建构一个情景（解析式的、表格的或图形的），使得函数的对应法则能够得到形象的、动态的反映；函数是对应法则、定义域、值域的统一体，学生应当领会它们之间的相互制约关系，对三者进行整体把握。像这种抽象地、动态地、相互联系地、整体地认识研究对象，而且要在头脑中把整个动态过程转化为研究对象来研究，这就需要学生的思维在静止与运动、离散与连续之间进行转化。但是，学生的思维发展水平还处于辩证思维很不成熟的阶段，他们看问题往往是局部的、静止的、割裂的，还不善于把抽象的概念与具体事例联系起来，还不能够完全胜任这种需要用辩证的思想、运动变化的观点才能理解的学习任务。例如，学生常常认为，x“代表”一个单个的数（可能是未知的）；求函数值就是把数代入“公式”中的字母的运算；学生举出的函数的例子是形如“x2＋2”之类的代数式。学生常常把函数概念与“公式”等同起来，因此函数的动态性、变化性在思维中不能得到充分反应 二、说课标 （一）课标的理念： 人人学有价值的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 人人都获得必需的数学 三、说教材 第十四章：一次函数 本章知识结构 四、说建议 教学建议 1、认真研读课标（课标的理念、目标） 2、认真研读教材（包括教师用书）。从整体上把握教材 （1）八年级函数的教学是函数的起始课，是函数知识的一部分，概念的理解和认识要贯彻始终。要突出函数的本质特征